杨洋，张彩霞 . 我国科技馆辅导员职业发展的现状[J]. 今日科苑, 2024, (2): 6-17
党的二十大报告首次将“教育、科技、人才”并列在一起，作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。科技馆作为科学普及的重要阵地，希望通过普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法的各类科普展览和教育活动，提升社会公众的科学素质，培养科技创新后备人才。辅导员作为科技馆从事展览教育、开展科学教育工作的人才，是科技馆的灵魂人物。随着我国科技馆建设不断增长、科技馆教育功能不断强化，具有专业素养、较高职业水平的稳定的辅导员人才队伍将直接决定着科技馆教育的水平和质量。
那么，科技馆辅导员这一角色的人员队伍情况如何，职业发展如何，应该如何发展成为尚待确认的问题。中国自然科学博物馆学会科技馆专业委员会分别于2020年和2015年面向全国科技馆辅导员开展了《科技馆辅导员职业发展与管理调查》和《全国科技馆辅导员职业现状调查》。
本文梳理科技馆辅导员角色从萌生（2000－2009年）、到探索（2010－2014年）、再到多元发展（2015年至今）的研究历程。然后以2020年《科技馆辅导员职业发展与管理调查》回收的31个省（区、市）的科技馆人员反馈的640份有效问卷为主要依据，结合2015年的调研数据，对辅导员队伍的持续性特点和专业背景等情况进行分析发现，科技馆辅导员队伍持续呈现女性占比较大、整体年轻化、学历较高、工龄短等特点；教育专业背景结构趋好，复合型人才凸显，这可能是与其教育实践形式的复杂性和特殊性以及科学教育内容的跨学科性和交叉融合特点有关。
通过梳理辅导员队伍特点和职业发展情况，本文提出明确辅导员定位，引导辅导员向课程开发、艺术创作、内容创作、教具设计、活动策划等不同方向多元化发展，每个方向按照发展能力从初级到高级逐步提升，形成阶梯式培养机制。辅导员遴选、培养、评价须一致，遴选时可优先选择理工科、教育学、艺术学等学科背景人才，尤其是复合型专业背景人员；培训时注重业务实践和相应能力提升，针对辅导员职业定位、能力素养需求和核心业务内容提供更具实践性和系统性的培训；评价方法要纳入辅导员定位的核心业务内容，并完善业绩成果的认定办法和标准。总之，要建立一个辅导员发展角色定位与遴选要求、培训内容、职称评价贯穿一致的全流程培养体系，各环节内容要素统一标准，形成良性循环，促进辅导员职业持续发展，推进科技馆教育高质量发展、更好地服务科学教育和全民科学素养。
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