著名哲学家黑格尔曾说：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”小学生心智发育尚不成熟，学习能力千差万别，学习过程中出现错误难以避免。正所谓“金无足赤，人无完人”“人非圣贤，孰能无过”，在平时的教学中，经常会看到这样的现象：许多讲过、练过甚至考过的题目，仍然有学生做错。这让老师很恼火，也让学生很遗憾。分析其原因，我们一般会归咎为学生上课不专心、基础知识掌握不牢固、知识点学习存在漏洞等等。可反复讲练效果仍然不佳，深究原因，主要是学生对错题价值的认识不够。学生对平时出现的错题，往往只是简单订正，没有深入分析原因；还有个别学生在没有老师监督时会偷懒，再次犯错的可能性就更大了。恩格斯说：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。” 孩子学习就是一个不断犯错和不断纠错的过程，如果能充分发挥学生的错题资源，实行“错题三用”，就能提高学生的正确率，把错误率降到最低，从而让错题“变错为宝”。
错题一用：讲错纠错
学习金字塔表明，向别人讲授知识两周后，知识保留率能达到90%。因此，我要求学生每天把自己的错题先整理在错题本上，然后讲给家长听。错题只有自己做出来后才能给别人讲，自己弄明白才能讲明白。同时，讲解也能训练孩子的语言表达能力。
然而时间一长，学生讲题的积极性有所下降。于是，我把效果较好的学生讲解视频转化为二维码分享到班级群，学生们只需点击识别二维码即可观看。这个神奇的二维码激起了更多学生讲题的积极性，同时锻炼了学生的表达能力。给别人讲题使学生很有成就感，自信心也被激发出来，从而更爱学习、爱研究，形成了良性循环，实现“一讲多得”。
错题二用：错题手抄报。
周末，我让学生翻看错题本，让他们把本周内自己认为重要的易错题做成手抄报，再次强化练习，目的是缩短错题在学生脑海中的遗留时间。我给学生规定，整理错题包括4个步骤：
①错在哪里？把错题抄下来，并用红笔标注，以警示自己；
②为什么错了？分析错因，从根本上解决问题；
③该怎么做？写出正确答案；
④真的明白了吗？错题改编举一反三，这是弥补知识漏洞的最佳方法。
为了能充分发挥错题手抄报的作用，我要求学生之间要相互借阅，借鉴防错。错题手抄报就是一本写满经验教训的指导书，我们获得教训的方式，可以是直接经验，也可以是间接经验。组织学生分组，互相交换阅读错题手抄报，就能从别人的错误中吸取教训，得到启发。
学生的基础不同，手抄报质量也不一样。每周一下午的延时时间，是固定的手抄报评价交流的时间。师生一起把手抄报分类后，按规定实行不同的加分奖励，然后在小组内交流互评。通过艺术地处理学生错题，彰显了错题的的宝贵价值。学生不再为出错而感到“惭愧”，反而在纠错中锻炼了意志，收获了成长。
错题三用：错题集册
等到单元结束时，我会把手抄报上的“顽固错题”集合在一起做成课件或练习题巩固复习。到期末结束时，再精挑一些“牛皮癣错题”打印成练习小卷，结合这些错题进行系统的、有针对性的复习，查漏补缺，从而避免无目的无重点的低效率复习。同时，积累成册的错题集也为下一届老师提供借鉴。
英国心理学家贝尔布里说过：“错误人人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”人生自古谁无“错”，错题是学习的必然产物，如果老师能巧妙地利用“错误”资源，充分发挥 “错题三用”的作用，就会取得事半功倍的效果，使“错题资源”变“废”为“宝”，真正实现“双减”下的师生双赢。
——濮阳市实验小学 吴春萍