课堂教学中的预设
——教育叙事之八十五
文/刘堃
教学要不要预设，这似乎不应该成为问题。因为教学是一项非常严谨科学的活动，预先进行精心的规划设计是教师从事教学工作的必要环节。但是怎样进行科学合理的预设，却是我们在新课改背景下需要认真研究探讨的问题。
最近，我在一所初中学校连续听了三节课，分别为语文、化学和物理，是按照新课标要求、根据市教研院提出的新课堂教学改革思路开设的公开课。虽然开课的三位教师目前还不属于名师系列，从教时间也不算长，但实际授课表现还是非常好的。课后我翻阅了他们的教案，都写得相当细致，可以说教学中可能出现的问题，尽在他们的设计中。大概正因如此，课堂教学中表现得胸有成竹，学生提出的任何问题都能对答如流，应付自如。
听完这么行云流水般的课，我突然有种感慨，“完美”的课并不一定有完美的效果。为什么会有这样一种感觉呢？
在听化学课时，教师在讲述“已知反应物求生成物”这一类题目时，直接就给出结论“这类题目要按照六步进行”，第一步是写出化学反应的方程式，第二步……第三步……教师反复强调后，学生们再做练习题，显然错误率就极低了，但由此能否得出“教学效果非常好”这样的结论呢？
同样，在听语文课时，一位据说教学成绩非常好的教师在讲授《湖心亭看雪》一文时，自始至终都很好地驾驭着课堂，引领着学生学习。朗读课文、背诵课文、纠正不正确的读音、讲解每一段落的意义等等，学生就那么一直跟随着、配合着教师的思路走，一堂“丝滑”的语文课就这样完成了。但由此能否得出“教师驾驭课堂教学的能力非常强”这样的结论呢？
我丝毫没有贬低这几位很受学生欢迎的优秀老师的意思，而只是想表达一种看法。站在新课改、新课堂的角度来试想一下，假如化学老师先不急着给出做题的步骤，而是先让学生们“天马行空”地独立作答，会不会看到这样的情况：除了个别优秀学生能按照教师的预设思路来完成，大多数学生很可能不符合教师的要求。这时，教师指出学生的问题所在，然后讲述规范解题步骤，学生恍然大悟，这样的效果会不会更好呢？
语文课上，假如教师减少一点驾驭课堂的时间，多留点时间给学生们表达观点甚至提出问题，那又会是什么结果呢？会不会学生可以按照自己理解的思路去赏析课文呢？教师针对学生讲述过程中的不完美的甚至有错误的地方，再进行讲授的话，学生可能会有更好的收获呢？
其实这个问题又回到教学改革的起点，就是在课堂教学中要真正尊重学生的主体地位，要让学生们参与到课堂学习中去。这种参与是真正、主动地参与，而不是形似、被动地参与。因此，教学应当有预设，但教师还应充分关注课堂上那些宝贵的生成。
课堂教学应呈现什么样的形式，不应该有固定的模式。因为学科不同、内容不同，更重要的是学情不同，教师需要根据实际情况，来思考教学目标在课堂上的达成方式。一堂充分师生互动、教学相长的课是好课；一堂让学生真正动脑、动手，来思考问题、解决问题、获取知识的课更是好课。是不是一节好课，关键看学生接受不接受、喜欢不喜欢，能不能让学生获取知识、提升能力、让学习真实发生。
由此是不是可以得出这样的结论，教学改革需要真正的解放思想，要敢于打破已经落伍的教学理念，研究新的教学思路和方法，以生为本，突出学生的参与性和学习的主动性，调动学生的创造性潜能，让课堂真正成为学生自主学习的课堂、自主获得知识形成高阶思维的课堂。而真正做到这一点绝非易事，需要保持初心、坚定信念、长期研究、敢于创新才能做到，这也是值得每一位教育工作者终生追求的事业。
【作者简介】刘堃：原济南市教育局副局长、山东省实验中学党委书记、校长，现任山东省政府督学，济南市关工委副主任。全国“领航校长”导师，山东省“齐鲁名校长”导师。曾获首届全国教育改革创新杰出校长奖、国家普通高中新课程专家工作组成员、山东省首届教育创新校长、齐鲁名校长、山东师范大学硕士生导师、山东省化学教育学会副理事长、山东省优秀教育工作者、山东省富民兴鲁劳动奖章、济南市十佳校长、济南市劳模、济南市拔尖人才等。荣记二等功一次、三等功两次。主持国家级、省级教育科研课题10余项，发表各类论文百余篇，编著教育教学著作10余部。