“点亮心灯，温暖前行”与自闭症患者共循生命之光
他们是，来自星星的孩子；他们有，抚平焦躁的力量；他们是，指引我前行的光。
——题记
嬉闹声越来越近，推门，陡然安静，一双、两双、三双......明亮的眼睛齐齐看来。“大家好啊，还记得我嘛？”我连忙用笑语回应热情。安静的教室又嬉闹起来，只不过这次是欢迎我们的到来。我已经见过他们，但再见还是会被那份热情感染，会被那种纯真震动。
课程话没有正式开始，但他们已经按捺不住了。壮壮（化名）喜欢用肢体来传达诉求，他再一次拽住我的衣角，问“姐姐，你要教我们画什么啊，我没有学过画画怎么办？”一石激起千层浪，几乎所有同学都向我表达自己不会画画，很害怕学不会，美美（化名）则再一次向我讲述自己学习能力差的经历。我静静地听着，努力回应着每一个同学。他们，真的对自己充满怀疑与不确定。而我要做的，不仅仅是给予他们信息与鼓励，还要结合他们的特点与优势给出具有针对性的建议与指导，给他们正面的反馈。
在课程开始前，我先用猜谜语的形式与大家互动，让他们在思考和交流中收获满足感与参与感。出乎我意料的是，我的谜题还没有读完，强强（化名）、妙妙（化名）、壮壮（化名）就已经猜出了谜底，并且能用流畅且清晰的语言说明自己的理由。其他同学，在我的又一次引导之后，都顺利猜出了答案——双手。
他们的反应力让我吃惊，也让我更深刻得认识到了他们得感知力、分析力与常人无异，只是缺少表达得契机与窗口。
在引入课程之后，我便带领同学们开始“拇指画”的课程。在基础图形认知过程中，我发现他们缺乏将所想直接表现出来的能力。这个时候，我就接着身边的已有的图形，用实物给同学们展现“正方形、长方形、圆形、心形”等基础图形，并带领同学们用自己的双手摆出这些图形。通过这些互动，同学们明显比之之前更快接受。这个小细节的改进，让我惊觉他们的特殊。他们可能接受不了抽象的概念表述、大段的知识灌输，但是，用手拉手的互动，就能得到他们心连心的喜悦。
在正式课程中，他们会因“圆”画的不像而气馁自责，也会因颜料不够而伤心难过，更会因速度慢而着急无措，对他们来说，很怕自己犯错，哪怕是一点点。
他们内心敏感脆弱，想要和你沟通但又害怕被批评，或者说被辜负，对这样一群“孩子”，需要用格外的敏锐无比的温柔去抚慰。但他们，不放弃，不停息。
每一个同学都在努力学习知识，用自己或许稚嫩或许有力的双手，在白纸上勾勒、晕染。在最后的分享环节，美美（化名）已经有意识得用色彩来表达感情与祝愿，她说：“我选择浅蓝色是因为它温柔、自由是天空的颜色；我选择黄色希望大家积极客观，开心每一天！”
整个课程，最让人感触的是一个临时节目。在学习画心形时，壮壮（化名）提出要表演“感恩的心”手语舞的提议（因为手语舞里有比心的动作）。在音乐响起后，强强、美美、苗苗、静静（化名）都主动的走上台前，加入表演。看着他们用不甚熟练甚至僵硬的身体卖力向我们展示节目，看着他们在“让上天知道我不服输”时高举的双手，看着他们最后整整齐齐向我们微笑、比心、感谢、鞠躬的谢幕，我们每一位志愿者都泪湿双眼。这是对我们志愿实践工作的最好嘉奖。
他们是星星的孩子，希望更多志愿者来看他们的时候，给他们送去的是夜幕
的宁静，能自由闪耀，而不是太阳的灼热，消耗他们的能量。
——后记
