文/唐耀坤
教育科学化理念是人们对学校的理性认识、理想追求及所持的教育观念或哲学观念，它是建立在对教育规律和时代特征的深刻认识基础上的。教育科学化理念包括——为什么办学，——办什么样的学校即办学方向，——怎么样办学等三部分内容组成。思路决定出路，教育科学化的思路，就是我们必须高度重视理念转变问题，从内心深处开展革守旧的经验之“命”，革保守的观念之“命”，真正树立起符合教育科学化的现代教育理念。“为每位学生的可持续发展奠定素质基础，把每个学生当人才培养”。学校必须按照教育科学化的要求，从“德”和才两个方面对学生进行全面的素质教育，为学生终身的可持续发展奠定坚实的基础，把学生培养成为具有国际视野的未来领导者。培养成“品德高尚，人格健全，学识广博，勇于进取”的高素质创新人才！
乍看起来，科学与创新好像是两个不同的概念，科学就是把任何被研究的对象，进行无限放大跟无限缩小，在无限放大跟缩小的过程中，找到接近100%的完美理论，得出正确的价值判断；而创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。科学是严谨的，创新是跳跃的；科学最基本的特征是可重复性；但是科学精神的核心是创新精神。因此创新与科学是紧密相连的，创新精神就是科学精神。
可以说，教育科学化就是培养学生创新精神和创新能力的教育。也可以说，创新是“创造或创立新的”，或为“抛开旧的，创造新的”。对中小学学生而言，创新是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。学生的创新能力是通过知识、创新方法、技巧、策略的传授，以及在解决问题的过程中得以培养和训练。心理学家吉尔福特将创新能力解析为六个主要成分：敏感性、流畅性、灵活性，独创性、再定义性和洞察性。培养创新意识，激发创新欲望，实施创新行为，形成创新能力。
人有七种智能：语言、音乐、身体、数学与逻辑、人际交往、自我认识，然而应试教育的模式，只考了学生一个半智能——一个数学与逻辑，加半个语言智能。其他的智能几乎没有得到开发。因此要实施科学教育，把每个学生当人才来培养，就是要全方位地开发学生的七种智能。科学教育是将学校应该办成学生成长和发展各种潜能的地方。作为一所科学教育的学校，就必须为学生各种潜能的发展和培养创造良好的条件，“把每个学生当人才培养”。这个人才，是指多方面的才，既包括在各个领域有突出才艺的人，也包括以后能对社会有贡献的好公民。所以在科学教育体系中，没有好学生与差学生，只有各有所长，而且教育者尽力去挖掘、培养学生的特长，发挥学生的潜力，形成学生的优势。
教育科学化要以人为本，以学生的兴趣、潜力发展为动力。一个人的兴趣是首要的，特长是相对的。假如：教练让郭晶晶去跨栏，让刘翔去跳水，可能都没有成为世界冠军的希望。所以教师要用科学教育的方法去发现学生的特长，根据他们的特长去发挥他们的潜力和科学地制定他们发展的方向；有的放矢来培养他们。为每一个学生的可持续发展奠定素质基础，把每个学生当人才培养的办学理念，从根本上体现了素质教育的灵魂，在科学发展观的指导下实施教育科学化。
教育科学化促使老师在教书育人过程中要研究和注意，现在的学生究竟有哪些特点？教书育人的科学指导思想一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才。教师在教学中要通过多种渠道掌握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，使学生牢固树立起正确的思想观点，明确学习目的和任务。针对学生的特点多开展一些健康有益的课外活动，把学生吸引到正面来，寓教育于各种活动之中。
一般来说，教书育人能否收到实效，关键在于教师能否在学生的心目中塑造良好的自身形象，真正起到为人师表的作用，这是教育科学化的关键。作为教师在教学过程中，扮演的不仅仅是老师，还要扮演严父慈母、大哥哥、大姐姐、老朋友。深入了解每个学生的学习、生活、思想、兴趣、特长；并及时纠正他们的偏差，培养学生良好的行为习惯。尤其是对于后进生，要特别关心、爱护、真诚相待、热情鼓励、耐心辅导。这些都是教育科学化老师教学授业的具体内容。
教育科学化是以人为本，五育并举，科学育人的教育模式。老师在教学中要树立科学教育的理念，跳出以前教育的“旧思想、旧圈圈”，把传授科学知识与思想品德教育有机地结合起来，培养学生独立、进取、善思、创新的个性品质，才能真正实现把人当人才培养，让所有的金子在科学教育这块土壤里发光。
教育科学化是传授真理的教育、是客观性教育。“吾爱吾师，吾更爱真理”是古希腊哲学家亚里士多德在两千多年前说的话。
亚里士多德是古希腊著名哲学家柏拉图的学生，他虽然尊敬自己的老师，但是在学识方面他不是个只崇拜权威、唯唯诺诺没有自己想法的人。由于他不赞同柏拉图在哲学方面的哲学倾向最终选择离开了他的老师，独自踏上寻找真理的道路，最终成就自己在哲学等诸多领域的学术地位。亚里士多德一生勤奋治学，从事的学术研究涉及逻辑学、修辞学、物理学、生物学、教育学、心理学、政治学、经济学、美学、博物学等，写下了大量的著作，他的著作是古代的百科全书。
他的思想对人类产生了深远的影响。他创立了形式逻辑学，丰富和发展了哲学的各个分支学科，对科学作出了巨大的贡献，还是最早论证地球是球形的人。
美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）提出的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。（1）逻辑数学智力；运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。（2）语言智力；运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。（3）音乐智力；感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。（4）空间智力；准确感受视觉—空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。
（5）人际关系智力；与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。（6）内省智力；认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。（7）自然智力；认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。
每个人各自的大脑智力成分不同，就形成了人与人之间的不同。老师全面了解学生和幼儿的智商和差异，教育科学化在于引导学生和幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的施教方案中，一定要把幼儿或学生的个体差异考虑进去。这就要求我们在平时的教育教学的实践中，充分了解每个学生的个性特长、兴趣爱好、学习基础、意志品质等方面的情况，并根据每一个学生的具体情况采取有针对性的教育措施，确保我们的教育工作的科学性和取得实效。