1.建构主义学习理论的基本观点
（1）知识观
①知识的意义：知识是人对客观世界的一种解释、一种假设，是不断发展的，不是问题的最终答案。
②知识的应用：认知心理学强调普遍性，建构主义强调知识应用的情境性。
③知识的学习：不同的学习者对同一个命题都会有不同的理解，理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情景下的学习历程。
（2）学生观
①教学要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
②教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生自身积极地意义建构。
③主张学生是学习的主体。
（3）学习观
学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。
学习者的知识建构有三个特征：①学习的主动建构性（……）；②学习的社会互动性（……）；③学习的情境性（……）。
（4）教学观
建构主义提倡激发学生学习的积极性和探索精神，培养学生的问题解决能力和创造性。
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2.认知建构主义学习理论与应用
（1）认知建构主义学习理论的内容：以皮亚杰的思想基础发展，认为学习是一个意义建构的过程，是一个学习者通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程，意义建构是同化和顺应统一的结果。也就是说，认知建构主义强调意义的双向建构过程。
（2）认知建构主义学习理论的应用
①探究性学习：指学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。
基本环节是：提出驱动性问题-形成具体探究问题和探究计划-实施探究过程-形成和交流探究结果-反思评价。
②随机通达教学：这是斯皮诺提出的高级学习的教学模式，阐述了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。
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3.社会建构主义学习理论与应用
（1）社会建构主义学习理论的内容：以维果茨基的思想基础发展，主要关注学习和知识建构的社会文化机制。
（2）社会建构主义学习理论的应用
①情境式教学：强调与实际情境相似的教学，强调以事例、问题为基础。在教学过程中要使学生的学习与具体情境结合起来，完成真实的任务，加深对知识的理解和应用。
②支架式教学：包括“搭建支架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价”这五个环节。
③抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的情境挂钩，让学生在真实的情境中进行学习。
④合作学习：同一小组的学生通过合作共事，共同完成小组的学习目标，培养了学生主动求知的能力和人际交往能力。
⑤认知学徒制：指经验较少的学生在专家指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。
⑥交互式教学：这是教师通过示范，传授知识与技能的一种方法。有两个特点：1、着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略；2、以教师和学生之间的对话为背景。
//学习的人本理论
1.罗杰斯的学习与教学观
（1）罗杰斯的学习观：有意义的自由学习
①罗杰斯关于学习的分类：学习类型可以分为认知学习和经验学习，学习方式可以分为有意义学习和无意义学习，认知学习和无意义学习，经验学习和有意义学习是完全对应的。
②罗杰斯有意义学习的含义：使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择活动方针时发生时，发生重大变化的学习。有意义学习的四个特点：全神贯注、自发自动、全面发展、自我评价。
③罗杰斯有意义学习和奥苏伯尔有意义学习的不同
罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，奥苏伯尔强调新旧知识之间的联系。按罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习是无意义学习。
④自由学习的含义
核心是学生自由学习，教师信任学生，信任学生的学习潜能。让学生自由学习，给学生充分的自主权，学生就可以主动正真自由地学习。
（2）罗杰斯的教学观：非指导性教学
①批判传统的教学方式
凡是可以教给别人的知识相对来说都是无用的，真正能影响个体行为的知识是学生自己发现并加以同化的知识。教师的任务是为学生提供学习资源、学习氛围，让学生决定如何学习。
②非指导性教学的含义
教师应该成为学生学习的“促进者”创造良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习。“促进者”要指导和激发学习者的动力与潜能。
非指导性教学强调指导的间接性、非命令性。
非指导性教学的关键在于促进形成学习的良好心理氛围。
③师生关系
师生关系真诚友爱，体现了学生中心的思想。
总之，罗杰斯在教学过程中强调情感因素和人际关系。呼吁培养有充实、丰富情感世界、精神世界的人，也就是知情合一的“完整的人”，有形成良好人际关系能力的人。
2.人本主义学习理论的应用
（1）强调人在学习中的自主地位，要将人的情感因素和认知因素在学习中结合起来。
（2）重视教师的促进作用，教师要对学习者持积极乐观的态度。
（3）重视意义学习、自由学习和过程学习。
（4）重视师生友好关系以及课堂良好心理氛围的建立。
汇合路Converging Road