“感人心者莫先乎情”，要教好课文，教师自身必须有对文本阅读的情感体验。然后藉此在课堂教学在中加以演绎。而演绎使用的主要媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我们要在教学保持一种自身也是“待教育”的心态，真诚地包容学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。当学生“说话”时，教师的责任是“倾听”，并引导其进行创造性的说话，这样课堂上就会出现各抒己见的自信的学生。下面我从四个方面谈谈自己的体会。
⒈唤起生活体验，激发学生兴趣。
“亲其师，信其道”，教师与学生之间的情感交流能促成学生人格的形成。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受。
在教学《这儿真好》时，教师问“你有过孤零零的时候吗吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你爸爸妈妈一起去外婆家，你自个儿在家呆了一上午……”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小熊孤零零的感觉。在教学中，将较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——想象说话”的过程中，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也轻松的将这个词语进行迁移内化。
⒉挖掘教材情感因素，激发学习热情。
夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。
某位教师在执教《爱如茉莉》这篇课文时，如果教师单单来解释“爱如茉莉”的意思，显得枯燥，学生可能难以理解。教师就让学生设身处地想象自己在这种情境中的感觉，反复咀嚼文本内涵……此时，教室里学生的情绪被感染“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。
⒊灵活运用“脚手架”，转化理解难度。
某位教师在执教《活化石》这篇文章时，文中“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”这么长的一句话，对二年级的学生来说，理解起来有点难度，怎样把它转换成学生易于理解的说法呢？教师在请男生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了。”教师在请女生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了。”在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言，作为“脚手架”。学生在老师请了两位学生朗读之后，明白这句话就是在告诉我们这个知识，这同时也激发了学生朗读的兴趣，提高了课堂教学效率。
⒋优雅体态语，润物细无声。
教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。教师利用恰当体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。
作为语文教师，要善于用经济简约的语言表达丰富的内容；用含蓄典雅的语言激生情，启其疑，引其思，让学生思而有得；要不断加强语言修养，不懈地磨炼语言技能，用准确规范，含蓄韵籍的语言去感动学生的心灵，开启心智，陶冶情操。
作者：王吉磊
特别声明：" 来源： XXX" 的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在 30 日内进行来电。
中国教育科研信息网 新 闻：edunet@126.com 投 稿：edunet@yeah.net