近期，我们在搜集资料以撰写市级教研课题申报书的过程中阅读了《常见文体的层级解读》一书，该书第一作者为南京晓庄学院文学院教授莫先武。读罢此书，我们发现，其核心观点与南京师范大学黄伟教授所作相关学术报告内容及原创论文的主要观点与关键概念竟高度雷同！我们深感震惊：莫先武教授撰写此书是否遵守了学术规范？其“三维六级”理论是否剽窃了黄伟教授的“三层六级”理论？
何谓剽窃？它是指在未充分说明出处来源的情况下，将对方作品或观点发表在自己的作品中。在科研活动中，将他人的学术观点、学术思想或言辞，以及他人的创作成果，冒充为自己的原创的行为均属于剽窃。我国教育部科学技术委员会学风建设委员会指出，剽窃包括8种情形。其中与我们要探讨的最直接相关的是：
第1条：观点抄袭。抄袭他人受著作权保护作品中的论点、观点、结论，而不在参考文献中列出。
第3条：概念抄袭。窃取他人受著作权保护的作品中的独创概念、定义、方法、原理、公式等。
2022年12月，莫先武以第一作者身份在社会科学文献出版社出版著作《常见文体的层级解读》，根据比对，我们发现，莫先武所提出的三维六级理论与黄伟的三层六级理论相似度非常高。黄的相关理论成果见其系列论文：《教学解读与阅读能力发展层级简论》（2019，1）、《精准聚焦，拾级而上: 三层级阅读教学微课设计》（2020,7）、《“三层级阅读教学理论”问与答》（1—5）（2021，5—2022，2）、《基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作》（2021，6）、《如何实现阅读教学内容的结构化》（2022，8）等。据梳理，2019，1—2022，8，黄伟逐步建立了自己的三层六级理论框架，三层包括释义层、解码层和评鉴层，六级则是在三层的基础上所做的进一步细化（图1）。
（黄伟：《基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作》，《中学语文教学》，2021,6）
（莫先武等：《常见文体的层级解读》，社会科学文献出版社，2022,12）
莫先武在著作《常见文体的层级解读》总序中称，“……我提出了阅读教学中三维六级教学解读理论”，并对该理论进行了详细阐述。但身为大学教授且有博士头衔的莫先武，其著作并未遵守学术规范：莫先武与黄伟的相关观点和概念存在高度雷同，但在总序正文和脚注中他并未列出黄的相关文献。另，该书末尾未见参考文献。以下先就黄伟论文和莫先武著作核心观点与关键概念进行比对：
1、释义
黄伟：“释义，就是解读、解释文本的基本意思，包括理解文本的内容、主题、思想、情感等。”（《精准聚焦，拾级而上：三层级阅读教学微课设计》P29.）“语言文字作为文化代码， 我们在释义层已经解决。”（《教学解读与阅读能力发展层级简论》P5.）
莫先武：“其一，……这是文本直接呈现的显性内容，可称为形象层。”“其二，作者通过文本的言语性向表达自己的情感或认识，这是作者没有直接言说的隐性内容，可以称为主题层。”“其三，作者选择的情感、思想、叙事母题与原型意象……这是作者潜意识中的自己也没意识到的内容。可称为文化层”（莫的形象层、主题层和文化层实质上是将黄的释义层一分为三）。（《常见文体的层级解读》总序P3.）
2、解码
黄伟：“解码，就是解开文章作品的技术密码和艺术密码。……这里主要解决隐含在文章作品中的手法技巧与艺术奥妙等。”（《教学解读与阅读能力发展层级简论》P5.）
莫先武：“揭示文本建构的奥妙，这是文本的形式解码，可称为艺术层。”（《常见文体的层级解读》总序P3.）
3、 评鉴
黄伟：评鉴，从思维能力培养上讲，它重在培养“文本迁移再创力”；从教学支持要点上讲，它指向“迁移化用与再创重构”；从学习活动上讲，它指向“通达、会悟、融合、应用、转化、内化”；从评价维度上讲，它重在“反思体悟，读出我思”（《基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作》表格P13.）。“评是要求学生在深度阅读之后应该有自己的独立思考，有自己的见解，甚至有自己独特的观点；鉴则是比较、对照和借鉴、化用。通过鉴，既有价值、信念的深化与内化，也有读写能力的迁移和转化。”（《如何实现阅读教学内容的结构化》P7.）
莫先武：“然后研究如何对其进行评鉴，最后研究评鉴的过程中如何吸收内化与迁移运用，实行自我建构。”（《常见文体的层级解读》前言P1.）
4、三层（维）六级
（1）从表述方式上看，黄用的是的“三层六级”，而莫用的是“三维六级”，四字短语，皆取“三”“六”。（2）从概念内涵上看，莫的形象层、主题层、文化层实属对黄释义层的简单列举，莫的艺术层正是黄解码层的第一级，莫的评鉴层和建构层也正是由黄的评鉴层直接拆分得来。
5、进阶
黄伟：“三层级阅读教学又可细化为六个台阶，每两阶为一层，三层六阶，脚踏实地地走完打基础、抓关键、求发展的阶梯化的进路。基础层、关键层、高阶层可以说明学生阅读素养发展的阶段性和进阶性。”“在指向核心素养进阶发展方面，三层级阅读教学理论为我们提供了可资参照、借鉴的学理框架和实践路径。”(《如何实现阅读教学内容的结构化》P6-7）
莫先武：“这样就将文本建构层级嵌入阅读进阶层级，构成了三维六级教学解读理论的框架体系。”“三维六级教学解读理论体系的构建，……以及逐层深入推进的进阶过程，从而给课文解读与阅读教学指明具体的路径与方法。”（《常见文体的层级解读》总序P3-4.）
6、内容和形式的架构
黄伟：对文本内容的理解体现在两个方面：一是对文章所言说的对象的理解，二是指对文章思想、情感、主题的理解。简言之，就是理解作者写了什么，写此物此事的意愿是什么，这两个方面的联系如何。解码层聚焦培养学生文本艺术欣赏力和文本思路结构分析力，文本的艺术欣赏既可指向文章的语言表达，也可以指向文章的内容和形式处理技巧等。（《语文教学改革: 从平面铺展走向层级进阶》P20-21.）
莫先武：形象层、主题层、文化层都是文本的内容，文本解读更重要的是，揭示文本建构的奥妙，这是文本的形式解码。（《常见文体的层级解读》总序P3.）阅读进阶层级图顶端的内容包含文本说了什么，作者究竟想说什么，作者为什么这么说；顶端的形式则对应怎么说，即文本形式解码的艺术层。（图2 阅读进阶层级）
以上6条，高度雷同。
7、理论框架图及其逻辑关系
黄伟的三层六级图。为形象地揭示三层级的进阶关系，黄伟曾专门制作一幅亭子结构图：释义层是塔基，解码层是顶梁柱，评鉴层是塔顶（图3）。为清晰地揭示“三层六级”中思维能力发展层级，黄伟又制作了三层六级进阶关系图（图4）。在黄的理论体系中，三层六级中的“层”与“级”存在内在呼应关系，即三个层次呈逐级递进的特点，六级思维能力则是由低级到高级不断发展与提升，逻辑上圆融自然，严丝合缝。
（黄伟：《“三层级阅读教学理论”问与答》（1），《中小学课堂教学研究》，2021，5）
（黄伟：《专业地教语文 教专业的语文》，《中小学课堂教学研究》，2021,6）
莫先武的三维六级图。其三维六级中的“维”与“级”逻辑上根本无法自洽。所谓三维就是指在平面二维系中又加入了一个方向向量构成的空间系，三维具有立体性，前后、左右、上下都只是相对于观察的视点来说，没有绝对的前后、左右、上下（图5）。也就是说，三维不应有先后顺序和层级关系。但令人惊讶的是，莫先武的“三维”（文本、对话、读者）不仅存在对应的“六级”（图2），而且还构成了“阅读进阶层级”：“阅读过程的进阶是读者分别从文本、对话与读者三个维度研读文本……这样就将文本建构层级嵌入阅读进阶层级，构成了三维六级教学解读理论的框架体系。”（《常见文体的层级解读》总序P3.）悖谬至此，实属方枘圆凿，东施效颦，贻笑大方！
图5 三维结构图
另，《语文建设》2022年12月曾刊发莫先武（第二作者）与一位中学教师合作的论文《<爱莲说>三维六级教学解读》（第一作者有可能不了解黄伟的三层六级理论，故隐去姓名），作者指出：“根据文本层级理论与深度学习理论，文学文本教学解读有文本取向、对话取向、读者取向三个基本维度，文本取向的阅读分为形象层、主题层、文化层、艺术层，对话取向的阅读为评鉴层，读者取向的阅读为建构层。”其三维六级理论与黄伟的三层六级理论同样高度雷同。在参考文献部分，莫先武等罗列了十二条（图6），但只字未提文本层级理论作品与黄伟的相关文献。也就是说，黄伟的学术成果并未获得应有的尊重。
《爱莲说》三维六级教学解读
南京晓庄文学学院 莫先武
如果莫先武三维六级理论在黄伟三层六级理论的基础上取得新的突破，对文本解读具备独特的解释力，对语文教学作出自己特殊的贡献，那该理论无疑将是有生命力的。但是，莫先武所谓三维六级理论不仅没有发展黄伟的相关理论，而且在简单模仿的过程中暴露出严重的认知错误和致命的逻辑悖谬，它只会迷惑与误导我们周围的一大批小学语文教师同仁（或许还包括中学语文教师），并对语文教育科研以至语文教育事业产生不良影响。
学术兴亡，匹夫有责；学风正邪，仰仗监督！莫先武教授的“三维六级”理论是否对黄伟教授的“三层六级”理论构成剽窃？何谓剽窃？它既包括观点抄袭，即抄袭他人受著作权保护作品中的论点、观点、结论，而不在参考文献中列出，也包括概念抄袭，即窃取他人受著作权保护的作品中的独创概念、定义、方法、原理、公式等。呈请各位钧裁与评判！
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