内容摘要：
因为课堂教学是师生生命活动的共同载体，所以只有珍视孩子的独特感受；只有用动态生成的观点来看课堂教学；只有热爱生命，关注生命后，师生才会全身心地投入。于是，他们不只是在教和学，他们更是在感受课堂中生命的涌动和成长。
关键词：人文 发展 生命说
一教师在试教现语第二册《树林里》这课时，由衷地感慨：“我只是在完成教案，而不是在演绎生命！”其实在课堂上，这样的现象早已司空见惯了：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这样的课堂如同“一潭死水”，毫无生命可言。
而语文是充满人文的学科。学生是学习和发展的主体，学习的主体是活生生的人。为此，我们在教学中，要目中有人，要致力于人的发展提高，这样才能让课堂焕发生命力。
一、 目中有人 珍视孩子的独特感受
为了上好每一堂课，许多教师往往会精心地去备教案，甚至是教学中的整个环节，哪怕是一个小小的细节都不容错过。面对一个如此“完美”的教案，于是，我们便认为上课也就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。上课时我们就一直希望孩子们能顺着我们所设计的教案走下去，就算是误入“歧途”，我们也想方设法让他们走上“正道”，可最终却导致封闭。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。我们在教学中要面对学生个体，珍视孩子的独特感受。一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样教学设计就脱去僵硬的外衣显露出生机。其实学生的这些“节外生枝”、“误入歧途”不正是孩子们的这些独特感受吗？
有一天上语文课，年轻的女教师问二年级的孩子：“花为什么开？”第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问老师：“老师，你说呢？”老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”但是她听到孩子们的回答，想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，她仰起她的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮，听到这，孩子们全都看着老师笑了，那笑脸比花更好看。那比花儿更好看的笑脸不正是浓浓的生机地流露吗？那女教师临时改变自己的答案，一方面是受到孩子们的“感染”，另一方面也体现了这位教师教学的理念——珍视孩子的独特感受。
孩子们的想象是奇特的，每一个美丽的答案都是一幅绝美的画卷，一簇美丽的火花。孩子们的那一个个答案不正是他们那独特见解的表白吗？不正是他们灵感火花的闪现吗？教师如果强行以自己的答案来修正学生的答案，无异于扼杀学生那独特的感悟、理解。最终是扼杀了学生的创新意识的萌芽。而这位教师以高超的教学应变艺术修正了自己的答案，保护了孩子们的那份独有的感受，从而创造了一个“比花还美的故事”。试问这样的课堂不正是我们一直想要追求的吗？
二、 促进发展 用动态生成观看课堂教学
“发展是硬道理”，教学目的是致力于学生的发展。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。由此可见，课堂是个即时生成的情境，设计是重要的，更重要的是实施，临时根据孩子的需要来调整是更有必要的。然很多教师却把课堂看成是事先预设好的，是一成不变的。都说课堂教学中学生是主体，学生需要学什么我们就要教什么，假如事先预设好的，不可改变的，那又谈何主体可言呢？还不是教师牵着学生的鼻子走吗？尽管我们的教案设计得再周密，可往往还是有难以预料的须臾存在，因为课堂是生成的，是有生命的存在的。
著名的特级教师杨明明老师在上新诗《小雨点》过程中，因为在制作课件时的疏忽，其中少了几行字，当时老师们都没有注意，然而学生们却早已发现，叫了出来：“老师，错了！错了！少了几行字。”假如一般的老师处于当时的情境中的话，肯定会说：“对不起，是老师一时的疏忽，我们现在就补上去，好吗？”可杨老师却将错就错，把它转化为调动学生积极性的好时机。 “少了，是少了，少了的不只一行，好多行嘞，是要让你们补上去的！”当老师的话音刚落，孩子们便雀跃起来了，思维如脱缰的野马迅速驰骋在想象的原野上。于是，课堂上精彩纷呈，学生在读诗的过程中不知不觉中加上了自己的创作。此时此刻，孩子们感到自己比诗人还要伟大，也许他们的创作是诗人一辈子也未曾想到的。这不正是我们每个教育者所期待的吗？
象这样的瞬间能在我们的备课中想象得到吗，或许我们只是把这理解为“意外”罢了，殊不知，正是这“意外”才会让我们的学生有那么多的冲动，才会让我们的学生感觉自己在这堂课上曾是多么的了不起！才让我们感觉到我们的课堂上在冥冥之中有一股生命正在涌动，正在成长。这不正是我们想要得吗？
正是课堂教学具有生成性，因此我们在备课时不妨把自己的目标定为“预设目标”，或许随着教学活动的不断展开，可能会生成一些新的目标，我们应该随机调整预设目标。这才是真正为学生生命发展所需考虑的。
三、关注生命 让课堂焕发出生命的活力
每一堂课都是教师生命活动的构成，为此课堂对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，他同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此激起自觉地上好每一堂课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
正是因为这份热爱，这份关注才使杨明明老师课都那么具有生命力。
那一堂《新诗》，杨老师打破了传统的教学格局，在不知不觉中培养了学生的审美情趣，使他们热爱生命，关注自然，溶入自然之中。课上，杨老师给孩子提供了广泛的思维想象空间，及时地给孩子表述的语言形式，如：来一点，谁……等？这样的诗你会吗？我们来试试？她还关注孩子点点滴滴的闪光之处，及时地给孩子成功的愉悦，如：你的研究真深；我从来没遇到过一个孩子这样说，写得太好了！诸如此类的话。在老师宽容、鼓励下，孩子的自信心培养了。于是便诞生了一句句优美的诗句，尤其是在“仙人掌”提出的刹那间，一种生命的再创和涌动由然而生。随之掌声雷鸣，杨老师马上给予他极高的评价。
只有热爱生命，关注生命的人才有如此深的感悟。只有热爱生命，关注生命的老师才会给他的学生在课堂上再创生命的奇迹。是啊！仙人掌生活在沙漠，它本身对水的要求无所谓，当别人在焦急地等的时候，它是悠闲自得。
谁说现在的孩子都已失“真”了？其实孩子的生活也很丰富，他们很注重自然，注重自然里的生命。因此，他们创作的灵感是极为丰富的。在教学工作中，我们深深地感到孩子们的想象力是那样的丰富，参与和创新的欲望、意识是那样的强，就像小鸟向往着那美丽的天空，而这样的欲望和想象却有时被我们教师有意或无意的抹杀了。
当我们亲近自然的时候，看着那一草一木，看着那小鱼钻出水面，看着那小蚯蚓钻出泥土，看着那笋芽儿从地底冒出，看着那小蝌蚪摇着尾巴，看着小虫、小女孩、大树、仙人掌……你是否心潮澎湃？你是否感觉到新的生命在这里流淌？你是否有急切表述的欲望？何况是我们的孩子！于是，我们可以充满自信地走上讲台，和孩子们一起欣赏，一起品味生命的真谛，一起享受生命的涌动和成长。这时，无形之中，这一切已化作我们执教者血管里流淌着的一滴血液。
这是大自然的天籁之音！人在读这些文字的时候，心，会净化；生命，会提升。可现在的教学中正是缺少了一些这样的教法，于是便少了一份自然的、朴素的热爱！
老师们热爱了，自然会用这份热爱感动学生。
父母热爱了，自然会用这份热爱“遗传”给子女。
孩子们热爱了，自然会把这份热爱溶进生命，带给明天！
只有在这样的课堂上，师生才是全身心地投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。
参考文献：
①《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001.7
②叶澜：《课堂生命说》
③杨明明：杭州日报《杨老师专栏》中《与生命对话》 2001.4.4
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