让人看了泪目的视频与留言
了不起的许华闽
一个对父母冷漠的人，也不会对学校倾注热情。只有胸怀爱心的人，才会对学校、对教育，与对父母一样，倾注自己全部的丰富的情感。
我被这个小视频与留言击中了。一位中年男子，傍晚时分，与母亲一同“游园”，或许就在居住小区，母亲走累了，坐在石凳上，儿子蹲着，为母亲捶打双腿，父母是那么得享受，儿子是那么虔诚。
可是，却是这样的留言：“一早醒来，都是您的影子……”“妈走了，很多照片、视频是我们想念她的一种方式。”
我心头一紧。沉默，只有沉默。
他是谁？他是我两天前才认识的“晋江市第四实验小学”校长许华闽。
我认识许华闽是因为我去了他的学校，我去他的学校是因为泉州市教育科学研究所（泉州低调，其他城市的这类“研究所”都提升到了“研究院”）所长汤向明竭力推荐。
晋江市第四小学创办只有十年时间，许校长在这里做了十年校长，而倡导与践行“有情有义的教育”“气质教育”也有十年。
福建省启动省十四五哲学社会重点课题《诗性教育对基础教育育人方式转变的理论与实践研究》之研究，晋江四小是成员校，因而我进入学校参与相关工作的调研与校本研修活动。
果然，学校内涵丰富，积淀不一般，深厚与厚重谈不上，课改与教改做到这样丰富、精致与完整，却不多见。
用心做有情有意真教育
气质课程、气质课堂
走进校园，很平常，也小，建筑也没有什么特别之处。
不过，一堵浮雕却大气磅礴。这堵墙，厚重、深沉，蕴含深刻。是学校的历史，学校的愿景，学校的追求，也呈现学校的特色。
学校的办学宗旨鲜明、响当当：有情有义做教育，因而做了十年的气质教育，形成了自己特有的气质文化、气质课程、气质课堂。
许校长与高副校长给我们各做了一场小型报告，许校长讲课程，高校长讲课堂，从课程到课堂，他们真做实干，做法，经验，自觉地上升到了理性层面：我当即各用两个词概括，课程是：完整而丰富；课堂是完整而真实。
通过课程与课堂，“让童年温暖而明亮”，这是他们的办学理念，正是在这样的理念下，这里的孩子，过着一种幸福而完整的童年生活。
这是有情怀的教育，他们对“童年”有自己诠释，即小学六年的学校生活，必须让孩子们有收获而幸福。
六年的学习，是一种像一棵树一样自然而蓬勃的生长。
比如，每年的9月28日，学校都要举行新生“开笔礼”仪式，一年级所有家长、师生参加活动，这种古典书道礼仪，为的是让孩子们感受到了中华文化的魅力。
教育不是说教，是体验，是浸润，是接受熏陶，上学求知是人生的新起点。各个年段都有自己的经典活动，比如一年级学生参加“开笔礼”，二年级学生中队仪式展示，等等，在这里活动不再是“运动”，而是实实在在的一门门“课程”。
而“温暖”，体现了学校的一种良好的教育状态，让孩子们无忧无虑地成长。又体现在家校共育上，他们开办“家长学堂”。比如，每年的10月13日和11月16日，学校会分别为五年段与六年段家长作《解码青春期》与《与青春期和解》两个主题活动，同样“活动”也成为“家长教育课程。”
因而学校与老师同步：家长除了在家督促孩子做作业，还与孩子们一起做家务，与孩子每天课外运动一小时；家长也能融入学校教育之中，“故事妈妈”、“中午陪餐”、“家长志愿者行动”等，让家校共育有血有肉。
同时，学校也为老师开设学习工作坊，以“正面管教在班级”为主题，价值引领，引导教师运用“正面管教”理念，管理和教育学生。让老师与家长在教育孩子的过程中，自身也获得成长。
所谓“明亮”，指的是让孩子们全面而有个性发展。他们真心真意做“气质课程”，以培养学生全面发展。比如，通过“班级艺术家”发现、培养学生专项特长。
学校的教育名言，本身就“温暖而明亮”：知书明理 成人成己；从小立志，成为大写的“中国人”；温暖的童年值得回味；沉浸在书的海洋。
晋江四实小的典型意义
非同一般
学校办学目标鲜明：“办一所有气质的学校”，他们有目标也有步骤：两个“五年”：前五年构建完善气质课程；后五年研究实践气质课堂。
不是纸上谈兵，而是付之实践。气质课程有：国家课程、拓展课程和体验课程。拓展课程有品格课程、诵读课程、健体课程、艺术课程、家务课程和生命课程。
比如，“诵读课程”，推动班级开展阅读活动，班级都制定阅读计划，结合教材“快乐读书吧”，确定班级共读书目，根据《语文课程标准》“整本书阅读”中每个学段的学习内容，推荐自读书目，并组织班级读书交流会、好书推荐、绘制思维导图等形式以予展示。
完整的气质课程体系，促进了学生“全人”素质结构的形成。
什么又叫气质课堂呢？一主两翼。一主是指：研制学习单；两翼是指：课堂观察与生态场域。他们总结出了“自转加公转”的校本研修模式，以此为载体开展“源动式”教研活动。
他们的“气质课堂”，不停在“表象”，而是营造“四若”课堂文化：
教学设计大巧若拙，变缜密的课堂为生成的课堂；
教学评价大成若缺，变输入的课堂为产出的课堂；
教师行为大智若愚，变专制的课堂为润泽的课堂；
学生行为大音若希，变表现的课堂为思维的课堂。
四“若”，构成了学校“问题+”的教学范式，上升到了理论，从不自觉到自觉。教学上是这样，教育上更是这样。教师的“学高”“身正”都有具体的内容，所谓“每日六善”：
善目关照孩子，善语温暖孩子，善听欣赏孩子，善举感动孩子，善心宽容孩子，善念度量孩子。
这“目、语、听、举、心、念”六个字，就是理性的高度概论。
学校对“好学生”也有自己的个性理解，即“善良”又“努力”，不是停留在概念上，而是要求体现在日常的行为上，学校制定的“标准”，形象简单而能操作：
善良的孩子，天黑时，会陪着脚踝扭伤的同学回家；善良的孩子在午餐后，会自觉留下来整理餐具；善良的孩子看到操场散落的足球，会及时捡回足球框里，等等。
努力的孩子，每天早晨“一进校就读书”；努力的孩子，每天中午“写字天天练”；努力的孩子，都会吹葫芦丝、会踢足球、会国画，等等。
我们在学校仅仅半天，但我每时每刻都被感动着，这是一个有内涵的有品质有境界的学校，即他们的“学生学习有趣味，教师工作有滋味，学校办学有品味”的“三味”追求。气质教育与诗性教育是相通的，当即我作了一个《气质教育与诗性教育的共同指向》的发言，表达了我的感悟与对晋江四小的敬意。
2023年3月20日