网课期间，各班教学进度不统一，最担心的事情还是发生了。
我的班一直是大单元教学，专题式教学。对于七年级的课本和名著，我是从来没讲过的。
而网课期间全校联播，我继续我的大单元也不合适，但我又不太想讲课文，所以我给学生复盘了小学他们学过的所有古诗词。
在新课标中，有75首必背古诗词。
但小学阶段其实不止，有一些篇目没有在新课标中，比如李商隐的《嫦娥》、苏轼的《赠刘景文》、杨万里的《宿新市徐公店》等。
这些学生都学过，也背过，但没有出现在新课标中。
我在备课期间，依托的是希沃白板中的学科工具-古诗词。
按照新课标的顺序（时间顺序），我将75首诗词中的72首还原了出来。原文+翻译。
但我的课，目的不是每一首帮学生回顾怎么读怎么背，那是小学该做的，初中到高中阶段，更重要的是学会抓意象、悟诗情，并且用在自己的写作中。
这个是有难度的。
毕竟小学时候学习这些诗词可能就不是很深入，很多只停留在了背诵的层面，没有深入理解。
且绝大多数对作者生平都不了解。不说全部作者，至少几个著名诗人（李白、杜甫、白居易、刘禹锡、苏轼、王安石）这些还是要有理解比较好。
简单带过作者生平
所以我在上课期间也简单带过了几个著名作者的生平。
比如李白一生做的最多的事情就是“浪”。正因为浪的多，所以李白的诗词中很多都是游览后的著作，比如《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》等。
而浪多了，结交的朋友多了，自然就会有分别的时候和想家的时候，也就有了小学的《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。以及《静夜思》举头望明月，低头思故乡。
初中则会遇到李白的《峨眉山月歌》思广浚和尚，《问王昌龄左迁龙标遥有此寄》思王昌龄等作品。小学到初中，就不难看出，李白是个很喜欢用月这个意象的诗人，因为他的很多情感寄托在了明月之中。也就不难理解，为什么李白是浪漫主义诗人了。
再比如小学收录的杜甫诗词《绝句》《江畔独步寻花》等，全部都是在安史之乱前写的，所以几乎都是关于大自然的描述，且情感几乎都是积极的，因为杜甫的前半辈子其实和李白一样，也在到处“浪”。
然而到了初中，再接触杜甫的几个诗词，如《春望》《茅屋为秋风所破歌》就会感觉完全不同，那是因为这些都是在杜甫经历安史之乱后写的作品。
杜甫的作品能被称为诗史，正是因为他将自己所见所感所经历的，用最原始的方式展示出来，也就大家所说的现实主义写法。
所以我在复盘到杜甫的时候，我也给学生预告，小学所遇到的杜甫，和你初中见到的杜甫几乎是完全不同的。
再比如说刘禹锡、白居易和柳宗元，也在课中带过他们仨的关系。
刘禹锡心态好到爆炸，所以小学你见到的《浪淘沙》如今直上银河去，同到牵牛织女家。《望洞庭》遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。都给人一种积极向上的感觉，初中的《秋词》晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。也如此。
相反，刘禹锡的好基友柳宗元就完全相反了，是一个心态比较悲观的人，看什么东西都是冷的，也就有了小学的《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。以及初中的《小石潭记》凄神寒骨，悄怆幽邃。
而白居易是刘禹锡的“宿敌”，两人两次斗诗，都是刘禹锡完胜白居易。但斗诗之精彩，也是不可忽视的，也就有了初三的《酬乐天初逢扬州席上见赠》沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
这能说明白居易是水货吗？并不能。白居易的成名出道作就是小学的《赋得古原草送别》野火烧不尽，春风吹又生。且白居易曾在杭州待了很久，为杭州百姓疏通西湖淤泥，挖通六口古井，这也让白居易对江南水乡很是留恋，也就有了小学学的《忆江南》日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？
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对所有诗词分门别类
为了让学生对诗词更好运用，也就有了我备课期间工作量最大的一个整合，物以类聚。
同类型的诗歌放在一起。比如：儿童童趣类有《古朗月行》《小儿垂钓》《所见》《池上》等。
再比如我把诗词中告诉学生一个道理的诗词，归进了“哲理类”，如《石灰吟》《竹石》《题西林壁》《观书有感》《悯农》等。
此外还有边塞战争类的《凉州词》《出塞》《塞下曲》；思念类的《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》；送别类的《赋得古原草送别》《赠汪伦》《赠刘景文》等。
这个环节中，不整理不知道，一整理发现一个很有趣的现象，那就是75首作品中，有将近一半都是和大自然有关。比如描述春天的《春日》《春晓》《春夜喜雨》《游园不值》，描述夏天的《小池》《晓出净慈寺送林子方》《三衢道中》，描述自然景物的《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》等。
这样的编排，不难看出小学六年，是希望通过古诗文让学生感悟祖国的大好河山。
这也充分体现新课标中的“阅读是个，想象是个描述的情境，体会作品情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”要求。
这对于培养学生的文化自信核心素养和审美创造核心素养是有积极意义的。
以文载道，以文化人，充分体现立德树人是语文教学的根本任务。帮助学生树立正确的三观，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
而大自然类的诗词，很适合创设情境进行教学，甚至我们现在说的“沉浸式教学”。
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诗词与作文结合
优化作业练习设计
授课过程中，每当同类型素材出现三次，我就开始给学生练习。
因为我想结合“排比”的修辞手法和大量的古诗词，来丰富学生的写作表达。
比如：边塞生活，是怎样的怎样的怎样的，用诗词原文回答。
再比如：大自然的美，是敕勒歌中的什么？咏柳中的什么，春晓中的什么？
然后随着文本的积累越来越多，使用范围也就越来越广，也越来越精准。
比如：春天是XX笔下的XXXXX，排比。人生哲理，是XX告诉我们的XXXXX，排比。
这个是属于第一层级的练习，我会给出练习范围，让学生自己选择。
第二层级，是不给出范围，学生在积累的素材之中灵活运用，写出一个固定主题。
比如送别主题、夏日之美的主题等。
第三层级，则是要求学生在前两个层级上优化自己的表达。
比如：不舍，是李白赠汪伦中的桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情的依依不舍，不舍还是黄鹤楼送孟浩然之广陵中的孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流的远眺注目，不舍更是送元二使安西中的劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人的诀别。
第四层级，则是不限定主题，不限定范围，让学生自由组和。可以按主题，也可以按诗人。目的是为了让学生对古诗词素材掌握更加熟悉，运用更加灵活自如。
正好初一有的班级教了景物类的课文，老师要求写景的文章，这就是一个很好的尝试。
这也算是优化作业设计吧。
以上是网课期间的一个大胆尝试，因为这周家里有些事，所以备课没有做到很完美，欢迎各位老师互相交流，批评指正！
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