本文共8195字，阅读约需18分钟
《当代教育家》2022年第5期
封面人物
山西运城市新教育集团董事长 聂明智
这是一所颇有些与众不同的学校，
这里的孩子们格外“忙”。
忙着读书、忙着写作、忙着演讲、
忙着学音乐、忙着登台演奏、
忙着准备演出、忙着做实验、
忙着研究无人机、忙着做各种新奇好玩的事情……
这所让孩子们过着崭新生活的学校，
就是山西运城市新教育集团下属的南风学校。
聂明智的办学密码是什么？
本期封面故事《聂明智：理想教育的先行者》
为你讲述他们的故事。
01
与时代并行
1998年，山西运城的第一场雪如期而至，飘飘洒洒，将这个黄河弯上的古城染得上下皆白。
运城人民路学校门口，43岁的校长聂明智放下扫帚，长长地哈了一口气。他刚接手学校不久，就迎来了省电教所专家的检查，因此格外重视，早早扫雪，专程迎接。
听完聂明智亲自演示的“实物投影教学”展示汇报后，专家叹了口气：“现在是计算机时代了，你们搞了几年的实物投影，早就落伍了。”
专家说完这番话，径直走了。
聂明智如醍醐灌顶：方向错了，跑得快又有什么用啊！
他从此明白了一个基本的教育逻辑：教育必须与时代潮流同频同步，否则就会南辕北辙，缘木求鱼。
他开始认真研究信息化教育，他发现了一个广大而神奇的世界：计算机技术的普及和发展，让传统教学显得笨拙而低效；而彼时已经开始涌动的网络浪潮，让知识变得唾手可得，学生是信息时代的“土著”，对全新的学习方式适应更迅速，与此同时老师知识权威的地位变得岌岌可危。
他意识到教育信息化将深刻影响未来教与学的方式，这是一趟滚滚向前的时代列车，人民路学校一定要搭上这班车。
熟悉聂明智的人都说，这个人很有些“甑气”。
运城方言里，这是个中性词，意为倔强不屈，认准的事就要做到底。
他年少好学，家贫无书，便四处借书来读，到五年级时，全村带字的东西都被聂明智读了个遍。
1967年（五年级毕业照）
师范毕业担任村小教师时，聂明智也靠着这股顽强的劲头，海量阅读、广泛学习，一路从乡村教师，走到市教育局中层领导岗位，进而担任人民路学校小学校长。
实物投影教学验收受到的批评，让新上任的聂明智一下子找到了思路。
他果断出台政策，教师购买一台7200元的电脑，学校补贴3600元。这在当年是一笔“巨款”，很快教师家家户户都买了电脑。
接着，人民路学校发起了教师课后学习，内容包括计算机技术。老师们学会基础操作后，发现校园网上有不少简明易用的教学资源，可以极大提升教学效率，于是大家又自发研究起网络技术来。网络技术入门后，学校的外网又搭建完成，为老师们开设专栏，可以发布教学研究心得。
基于学校网站专栏，许多名师也就此生长起来，后来人民路学校官网竟发展成专业学术论坛。短短几年，学校涌现出近40位各级学科带头人、骨干教师、特级教师。
2002年，运城市课改现场会上，人民路学校的老师们呈现了信息技术与日常教学的完美融合。中央电教馆时任馆长全程记录，返京后专程向教育部时任副部长周济做了详细汇报。
一时间，山西教育界皆知运城有个人民路学校。
“不只是信息技术，每一种新理念、新方法、新工具的引入，都要遵循老师的认知规律。而校长要做的，就是始终站在教育前沿，不断开阔视野，为老师开启新世界的大门。”聂明智说。
信息化教学只是一次教学工具变革。事实上，聂明智做校长以来，就一直谋求为学校带来教育理念的迭代，他不断输送老师前往北京师范大学脱产进修，他本人也如饥似渴地学习，他像雷达一样把思维的触角伸展到四面八方，寻找和捕捉最新的教育变革。
不久后，聂明智与“新教育实验”相遇了。
02
过一种幸福完整的教育生活
“聂校长喊开会，全体校委会成员参加！”“大中午的，什么事这么急？”“不知道，反正是急事！”
人民路元老教师郭丽新还记得，2003年那个午后，聂明智火急火燎地召集大家开会。校委会成员们赶到会场时，发现并非应对突发事件，而是学习一篇文章——《南风新教育》杂志上介绍的“新教育实验五大理念、六大行动”。
新教育实验，是朱永新教授发起的民间教育改革行动，在20年前的山西运城声名不显。但聂明智看到后十分激动，当即组织大家学习，深入研究这种全新的教育模式。
聂明智了解越多，心里的念头就越强烈：“不仅要加入新教育实验，还要为这一教育改革办一所新学校！”
2004年8月1日，朱永新教授正式为运城新教育学校授牌，这所尚有些稚嫩的学校，自此成为新教育实验校。9月，聂明智创办的第一所学校正式开学，600个家庭怀着好奇走进了校园。迎接他们的，是新教育实验全新的教学模式。
南风学校小学部校长张燕，就是当年第一批做新教育的青年教师。“学校在小学不同学段，分别引入了《三字经》《论语》《孟子》研读。我们刚毕业不久，连基础的课都未必能上好，何况这些传统经典？聂校长就带着我们共读、集体备课、讨论将传统文化与儿童生活联系起来。那时我虽然懵懵懂懂，但是非常确信，我们正在过一种诗意的教育生活！”张燕回想往事，眼中露出了幸福温柔的光彩。
什么是新教育？如何将“过一种幸福完整的教育生活”理念落地？聂明智且行且思，引入了一套适合学情的“生活方式”，也就是后来新教育实验提倡的“晨诵、午读、暮省”教育生活。
每天早晨的教室生活，从一首歌、一篇经典诗文开始。小学低年级唱儿歌，读儿童诗、《三字经》。中段则陆续开始读李白、杜甫、苏轼、狄金森的名篇；到了五六年级，师生开始共读泰戈尔的经典诗文。二十四节气的诗文则贯穿全年，成为诗意的生活方式。
午休之后的第一节课是阅读时间，学生可以自选内容，也可以共读老师推荐的书单。读完便是即兴分享，讨论当下的阅读感想。放学前则有一段“暮省”时光，每个孩子都要在专门的笔记本上记录一天的故事，以及自己的思考、见解。
一周、一个月、一个学期的晨诵午读暮省积累起来，就是孩子们生命成长的印记。到了期末，老师会做一场期末叙事，请学生做班级和各学科的大事记，讲述教室一学期的变化。接着举办“生命颁奖”，为每个学生颁发独一无二的奖项，以书中的角色连接孩子的成长，为他们找到绘本、名著中的“精神伙伴”。这一传统延续至今。
师生共读《吴姐姐讲历史故事》之后，南风学校青年教师段姝妤突发奇想，请孩子们以喜欢的历史人物为原型，自己申报期末生命奖项，她则负责撰写颁奖词。于是教室里绽放出了“小辛弃疾”“小司马光”等伟人光辉，孩子们都在历史人物中找到了自己的影子。
让她哭笑不得的是，学业有些困难的男生小朱，为自己申报了“朱厚照奖”。段姝妤找小朱商量：“朱厚照是明朝正德皇帝，是少有的荒唐、爱胡闹的君主，你真的要申报这个奖项吗？改成朱元璋好不好？”
“不行，老师，我就要朱厚照奖！”小朱非常坚决。
一时间段姝妤化身历史学家，查阅了大量典籍，寻找这位著名昏君的优点，最后发现他在带兵打仗方面十分勇敢，能够身先士卒，于是她将“勇敢”作为连接小朱和正德皇帝的符号。而小朱则将这个奖项视若珍宝，新学期里，他似乎受到了历史人物的感召，在班级活动中更有担当了。
一次次晨诵午读，一部部经典名著，一个个伟大人物，构成了“道德人格课程”的血肉。在聂明智看来，学生的道德、人格，是很难用专门的课程来塑造的，更适合放在庞大的读写背景下浸润。“我们透过杜甫、苏轼、王安石的视野，带给学生看世界的方式，其实就是在影响学生的价值观，培养他们的家国情怀，建立基本的道德准则。”聂明智说。
道德人格课程与身体课程、艺术课程、智慧课程并列为课程体系的四大支柱，它把德育置于宏大的故事背景下，让课程与儿童心灵契合。比如今天在读《木偶奇遇记》时，老师会在晨诵时引入《弟子规》，并不是鼓励学生对文本里的人物亦步亦趋，而是营造丰富的情感体验，让他们置身故事情境做出选择。在丰富的课程、海量的阅读背景下，孩子们化身李白，化身项羽，化身司马迁……在共情中实现人格的丰满。
《南风》舞剧合照
在20世纪初的运城，乃至整个山西，这样的教育探索无疑都是超前的。教师的专业发展、孩子的生命成长都成了学校最耀眼的名片，运城新教育学校声名鹊起。赵丽霞还记得：“办学第二年，老师们就不用冒着酷暑到处招生了；第三年，学校甚至减少了宣传力度，但很多家长都会提前一夜来排队报名。”
聂明智第一次创校便大获成功，但他并未满足，不断丰富学校课程体系，又引入专业的教育家团队参与办学。2006年，聂明智又创办了运城新港实验学校，进一步扩大新教育的影响力，惠及更多学生；2016年，他创办的运城新港第二实验小学、运城国际学校（现更名为运城南风学校）相继建成投用，聂明智担任集团董事长。
在许多新教师眼中，这位董事长只做两件事，一是教研，二是读书。这位年近古稀的教育人，仍然活跃在教学、共读一线。“我想建成一所全国阅读最好的学校。”他目光笃定，语气诚恳。
03
让阅读成为“家风”
聂明智爱教书，更爱读书。
“聂校长推动老师读书，可以说是春风化雨，又‘无孔不入’。他不仅组织各种读书沙龙、共读活动，每次跟我们聊天，最后一定会问起读书心得。发现大家读书勤奋，他就特别开心；若是最近无暇阅读，讲不出来，他也不生气，下次见面照样问。如果再讲不出，过段时间，他就会直接送我们书了。”一位追随他多年的骨干教师说。
早在人民路学校时，聂明智就为每个老师发放每年200元的购书补贴， 到了民办学校，补贴增长到400元。 即便在早期经营困难，乃至需要四处筹款发工资时，聂明智也从未断过老师的买书钱。
经过20多年的浸润、熏陶、推广，读书已经成了几所学校共同的标签。老师们也经历着阅读的“升级迭代”，从只读文学类的书籍消遣，到广泛涉猎教育学、心理学著作，再到如今的全学科阅读，老师们的专业素养水涨船高，更重要的是，读书成了一种生活方式。不论在新港实验、实验二小还是南风学校，老师们触手可及的范围内一定有书，随便翻开一本，里面往往有好几位读者的批注，显然它们经过了多次传阅。
聂明智说：“我希望让阅读成为一所学校的家风，不论是民办还是公办学校，不论是谁做校长，不论学校身处怎样的教学环境，老师、学生和家长都能保持海量阅读的习惯。”
如今，运城新教育集团已经形成了一套全年龄段、全学科的阅读体系。小学低段读绘本、桥梁书，中段开始“千万字阅读挑战”，高段尝试广谱阅读，走向深度阅读。进入中学，学生要读《史记》选篇，通读四大名著，向专业性更强、阅读难度更大的书发起挑战。
教师书单则包括教育学、心理学经典，本学科书目，以及部分跨学科内容。比如初中语文开设了《史记》课程，语文老师不但要研读史书，还要学习地理。从历史地理学的角度解读“盘庚迁殷”“楚汉争霸”等事件，为学生带来更多维度的知识体验。
同时，聂明智大力倡导中层领导阅读哲学书，邀请高校哲学教授开设通识讲座。新港实验校长李曼说：“哲学阅读让我开始重新思考教育中的关系，师生关系、同事关系、家校关系、儿童与世界的关系，当我带着哲学眼光重新审视学校时，一切都不一样了。”
参加少先队入队仪式
访谈中，一位新港实验的一线教师，谈起自己读《追求理解的教学设计》 《纯粹理性批判》的感受，笔者忍不住插话：“您列的书单，有不少颇为艰深的内容，遇到阅读中的挑战怎么办？”
“实话跟您说，”对方诚恳地笑了，“这些书有不少是我读不懂，没能读完的。但是那又怎么样呢？只要我读下去，就一定有收获。过去读不懂的，过段时间带着对教学的理解，带着问题再来读，有不少就迎刃而解了。”
如今阅读也是家校沟通的纽带。南风学校研究院院长曹晓丽，组建了家校阅读共同体，以班级为单位，由班主任带着家长一起读书，每天打卡。很多父母会结合阅读体会，跟老师聊两句孩子的情况，老师也会即时给出建议，将成长中的问题与焦虑消弭于无形。
直到中考前夕，南风学校初三女生小竹还在读科学史。此前的《史记》课程结束后，老师组织了一次科学专题阅读，她和不少同学还写了科幻小说投稿。考试前，她突发奇想，又找来人类科技史类的书籍读起来，“想看看科学发展与文明演进有什么关系。”最后她考得不错，但更让她兴奋的是，连日研读让她想清楚了一个道理：“人类历史好像总在循环，但是科学发展一直向前。”
看着小竹的神情，笔者确信，阅读已经成为这几所学校的“家风”了。
04
领导他人，还是影响他人？
聂明智创办的学校有个特点：不论是在校园里，还是在校长、师生的口中，都很少出现学校具体的规章制度、管理模式。仿佛这是一所“没人管”也“不用管”的学校。
其实聂明智早在20年前，就搞过所谓“精细化管理”。那时学校的信息化建设逐渐完善，校长老师人人可以熟练使用网络。聂明智就上线了信息化管理平台，老师们每天在线签到打卡，完成绩效考核等工作。
但聂明智逐渐有了新想法：“学校不是车间流水线，更像是科研单位，应当以教师的教学、研究和创新为核心，不能用机械化的、过于精细化的管理手段约束老师。”于是，这个运城最先实施在线签到打卡的学校，也成了最先放弃的学校，聂明智由此开启了从行政领导转为专业领导之路。
南风学校党委书记迟庆民认为，当前学校采用的是“大教研，小行政”的管理模式，每个学部，每个级部享有高度自治权，中层领导由学术领袖担任，办公室等职能部门为教学、教研提供全方位支持。学校管理只是“负责守住教育底线”，底线之上，老师可以自由创造。
除此之外，运城新教育集团为数不多的“条条框框”都集中在教研层面——每个学科组每周要共读、教研至少一次；每个一线教师每月至少完成四篇教育反思或教学设计。这种模式“用教育的方式解决教育工作中的问题，教育成本很大，管理成本很小”。
“南风学校的领导都不好当。”迟庆民笑言，除了负责学校的党建工作外，他还是高中思想政治学科的骨干教师，每天带班上课；同时，还要带着老师们读哲学和教育学专著，谈起马克思主义和康德的“三大批判”，迟庆民如数家珍。“如果我都没能充分理解，就没法在读书会上引领大家，时间长了，老师们自然就没那么信服我了。”
聂明智与老师共同教研
这也是聂明智经常问中层领导的：“你是在用行政职务领导老师，还是在用你的专业素养影响老师？如果你读书不如老师们精，上不好示范课，大家凭什么听你指挥？”也正因为此，聂明智仍然每天听评课，参加各学科教研，与老师们一起读书讨论；也正因为此，全校没一个人放慢学习的步伐。
聂明智还在集团成立了“河东新教育研究院”，由首席教师曹晓丽担任院长，带领骨干教师组成学术团队。他们负责指导教研，组织集团内的专业培训，为大型活动提供学术支持，并带领家长共读等活动。所有研究员必须带班上课，确保新的研究成果足够接地气，接“学生气”。
一场场集体备课、读书分享中，藏着学校的柔性评价。每周的共读讨论中，教研组长、年级组长必须分享读书、教学心得，接受一线老师们的“学术考验”；同时，年级组也会安排大量的公开发言、展示活动，把分享的机会交给“最需要被看见的人”，一线老师拥有充足的上升空间——前提是具备充分的专业影响力。
05
思维实验课
满足需求，但不主张欲望。拒绝不健康的零食，合理选择零食。
我们不是拒绝一切零食，健康的零食是正餐的有益补充。正餐之外额外补充食物是有必要的。额外补充的食物是满足生长需要的必需，类似正餐的食品，如面包，牛奶，苹果等。
热爱零食的本质源于匮乏带来的欲望。对油炸的，高热量、高蛋白、高糖、高盐、味重的食物的由匮乏而带来的渴望刻写在人类的基因之中，代代传递直至今天。
——节选自《关于运城南风学校零食制度的说明》
2022年，运城南风学校师生共同草拟、发布了《零食管理制度》，内容包括允许吃零食的时间、地点，发现违规零食的处理方式等，共计500多字。但规定之前，是迟庆民书记撰写 的《关于运城南风学校零食制度的说明》，洋洋洒洒三千多字。这篇《说明》用了超过一半的篇幅论证“我们为什么要吃零食”，从人类摄取营养的基因，到饮食传统，讲到学生身体发育的需求，条理清晰，论证严谨；接着分析需求与欲望的关系，思考“我们为什么被低层次的、本能的欲望支配”；最后讨论哪些零食不宜在公共场域食用，将校园零食界定为“个人权利边界问题”，而非“违纪行为”。
这是学校规章制度，还是德育课？是学生行为守则，还是议论文比赛？
在运城南风学校，有一门独特的课叫“思维实验课”。在课堂上，老师们引入经典思维案例进行讨论，锻炼学生的思维肌肉和说理能力。在这个思维实验课的基础上，学校还经常与学生讨论学校或社会上的重大事件，学生可以通过“少年演说家”活动表达自己的观点。
运城南风学校通过思维实验提升学生的思维能力，通过少年演说家提升学生的公共说理能力，通过让学生参与学校管理（比如上面的零食制度）提升领导力。
2020年，聂明智与南明办学团队 的合作暂时告一段落，他以65岁高龄再次接任校长。在老同事看来，聂校长只要协调好各方关系，维持学校平稳运行足矣。但聂明智又扎进了课堂，回到了教研现场，发起了新一轮变革。思维实验课就是这两年发展成型的。
这门课由教学校长张建文、书记迟庆民、研究院院长曹晓丽等学术骨干牵头，在初一、高一年级试点开设。老师带学生共读哲学、逻辑学、批判性思维启蒙书籍，掌握基础的逻辑工具与逻辑谬误，让学生以更理性的方式观察世界。
“中国传统文化在理性思维、逻辑能力上有所欠缺，所以在小学完成大量浪漫的、充满想象力的学习后，我们要开一门思维课，让学生的思考能力全面发展。”聂明智说，《零食制度的说明》就是这门课的产物。
张建文观察到一个很有趣的改变，过去学生在教室吃零食被老师发现，下意识的情绪是恐惧，害怕老师的权威，担心被责罚；如今被发现后，他们眼中会闪过一丝羞愧——被“本能的欲望”支配的羞愧。在一次次“思维实验”中，学生们不断探索自由的边界，形成集体的价值认同。习惯养成、品德教育、校园生态的建构也就悄然落地了。
思维实验课同样润泽着学科教学。在初中部语文组长张瑶看来，思维实验课推广后，语文课“更容易上了，也更难了”。容易是因为学生可以更准确、更理性地表达思考过程，写作、演讲水平稳步提升；更难则是因为学生思维能力提升，需要老师也学习哲学、逻辑学。她听过的一节语文课上，一位学生把老师辩驳得心服口服，接着另一位学生站起来：“老师，他的论证里运用了‘滑坡谬误’，这是诡辩的一种，您才是正确的！”
青春期的学生仍然会问：“我为什么要学习？”但不同的是，“考重点大学”“找工作”“过更好的生活”这类答案已经无法满足学生，张瑶从一个人“存在的意义”展开讲，让学生评价孔子、苏格拉底等伟大人物的选择，发现自己内心的真实需求。这才得到了学生们的认同。
除了创新课程，聂明智还对此前数年的课程改革优化升级。读《射雕英雄传》，哪些教学细节值得改良；共读《史记》，如何选择更适合学生的篇目；数学课程的分层教学怎么设计，社团活动如何与学科教学融合……都在他的精耕细作中走向完善。如今，他又开始系统研究项目化学习，组织教师研读新课标，不断向综合性学习迈进。
06
四时可爱唯春日
夏日过半，南风学校的睡莲开了。这所学校施工时，就依照二十四 节气课程栽植了各种花木，有桃花、杨柳、荼蘼、玉兰、菊花、梅花……六年过去，它们都欣欣向荣，每年次第绽放，是学生们的诗文伴读。
聂明智的生命，也正如夏花般灿烂绽放。
已经67岁的他，面容有些苍老，皱纹爬上了眼角。但是，只要进入校园，进入课堂，只要与老师讨论教学，谈论读书，他的整个生命即刻熠熠生辉，闪烁出明亮的光芒。
他每天仍然早起晚睡 ，保持着高强度的听课、学习，对于学校老师的读书情况，他也了如指掌。近年来民办教育政策环境收紧，许多投资人采取谨慎的经营策略，但聂明智却斥巨资为学校增添了大量功能教室，他将这栋小楼称为“造梦空间”：“做教育总是要有梦想的嘛。”
采访将尽，聂明智兴致勃勃地分享了自己的学习计划，他要系统学习教育哲学理论，正在重读卢梭的《爱弥儿》，一面聊着自然主义教育，一面信手翻书，从笔记和批注来看，这本书已经读了一多半。看着聂明智聊教育的兴奋劲，我们有理由相信，这位对教育充满理想和热爱的，有些倔强乃至狂热的教育人从未老去。
四时可爱唯春日，一事能狂便少年。
并转发给更多人看。