学习设计没有最好，只有更好。
好课是改出来的。
学习设计也叫教学设计、备课。
著名教学设计大师加涅指出，教学设计是一个反复迭代的过程。并不能指望一次形成一个完美的教学设计。
反思、磨课、改课等说法和做法都体现了学习设计要不断迭代的思想。
学习设计是在实践中持续改进的过程。因此，教师不能奢望一次设计出完美的教学，他们只是使学习设计趋于完美，学习设计永远走在改课路上。
在减负提质背景下，改课尤为重要。
其实，基本的理念大家都是知道的。怎么才能做得好？这就需要技术和工具。
波哥本文介绍改课的工具：五维改课模型即改课20点。
五四改课模型
改课是为了让课变得更好。
本文改课主要从备课的角度来改。
从哪些方面才能变得更好？
主要从五个方面进行改课，即五个维度。
调整、增加、减少、打开、排除。
每个维度有4个改课点，一共20个改课点。
调 整
调整有4个改课点， 主要是宏观层面需要调整优化事项。
01
调整目标
要调整学习目标的密度、难度、清晰度等。一节课目标不能太多，也不能太少，一节课最好不要超过三个直接目标。
02
调整结构
要让课堂结构变得更加清晰、简洁，符合认知规律。针对不同的学习结果、不同的课型要有不同的结构。
03
调整节奏
一节好课如同优美的音乐一样，是有节奏感的。通过调快慢、调详略、调情绪、调动静等，让一节课具有良好的节奏感，让学生沉浸其中。
04
调匹配度
学习设计中不能简单地说，这个活动设计得好不好，重点是考察活动与目标的关系，即活动与目标的匹配度。如果是一个简单的事实性知识，就没有必要叫学生进行探究、讨论。课堂除了目标与活动的匹配，还要考虑目标与练习的匹配、目标与评价的匹配、教学与学习评价的匹配等。
增 加
目前，课堂普遍存在思维含量不够、技术运用不够、学习评价做得不够、学生体验感不强等特点。
从增加的方向有4个改课点。
01
增加思维含量
增加思维含量的本质是运用知识来发现问题、分析问题和解决问题。因此，要通过提问、情境设置来让学生思考、探究。总而言之，要放手、要不断折腾学生的大脑，要让他们大脑动起来。增加思维含量是培养能力的重要途径。
02
增加技术含量
这里的技术不仅是指信息技术、还包括认知技术、教学技术、学习技术。技术的核心是方法、是套路。所以课堂上教师教学要有方法套路、教学生学习时也教方法套路。比如，教师怎么让自己的课通俗易懂呢？那就要掌握重新下定义、类比、比较、可视化、多元表征等技术。
03
增加学习评价
教学要解决的三大问题：学什么、怎么学、学得怎么样。学得怎么样，就是学习评价。学习评价的核心是四件事：设计评价任务、设计评价标准、对照与反馈。
04
增加学习体验
学生在课堂有良好的体验感，有助于吸引学生的注意力、提升学习兴趣和增强学习动力。课堂上要增加学生活动、增加活动的多样性、增加新奇感、增加成功感等。
减 少
课堂上不要增加学生无价值的负担，要尽可能减少这类负担。
这类负担有4个改课点。
01
减少外部认知负荷
外部认知负荷是指因教学方式不当带来的负担。如信息呈现方式不对、信息冗余、教师讲话含糊不清等带来的学生外部认知负荷。
02
减少价值不大的活动
比如，经常出现讨论30秒这类小组活动；学生懂了的，教师还要讲。教师要有清醒的价值判断，尽量减少没什么价值的活动。
03
减少不重要的细节知识
要建立“少就是多”的教学理念，一节课，学生思考容量是有限的，太多的信息进入学生脑袋容易造成信息过载，从而什么都学不到。课堂上不要有内容全覆盖的想法，要敢于舍弃一些不重要的细节知识，重点学习核心概念、核心技能、建立知识结构等。
04
减少形式主义
课堂上也要反形式主义，教师在课件上完整地出现学习目标、在PPT上写着“设问导入、激发兴趣”，这些都是形式主义，能减少就要减少。“设问导入、激发兴趣”改为“导入”，“激发兴趣”这些字眼纯属废话。
打 开
课堂也是有性格的，有内向和外向之分。我个人认为，课堂应该从封闭走向开放，从内敛走向打开，好的课堂给人感觉是向外不断生长的。
从课堂打开的角度，有4个改课点。
01
打开知识
不要只讲孤零零的课本知识，要把知识的过去、未来、运用、与其他知识等联系起来，让课堂内容丰富起来。
02
打开空间
课堂要与现实社会、网络空间联系起来，要把现实世界引入课堂，要把学生带入真实的世界。
03
打开身体
具身认知理论认为，认知不仅是大脑运作的过程，认知过程是整体性运动，身体各个部分不同程度参与到认知过程中。
学习中，要打开身体，运用多感官学习。多感官的体验感知比单个感官感受的记忆更持久，因其对事物感知的角度和数量不同，加之多个角度感知的相互验证和印证，使主体对事物的理解更加立体、全面，因此会比单一感官认知或单一大脑活动更能促进认知。
只有通过多重的认知行为和途径才能让知识真正“立起来”，让知识变得更真实、立体，从而更容易转化为个体自身的知识。
04
打开心灵
课堂上多设计一些开放性问题、思辨性问题，让学生能自由地思考、自由地表达。
排 除
要排除课堂中有毒有害的东西。
01
排除不宜内容
课堂不要出现带偏学生情感、态度、价值观的内容，不要出现关于政治、宗教等方面的错误内容。
02
排除知识错误
在课堂上不要出现知识错误，显性的错误容易发现，隐性的知识错误不易发现。有位老师对组合图形下的定义是：“由简单图形组合而成的图形叫组合图形”，这个定义就有问题，我问这位老师，什么是简单图形，他就说不清楚了。
03
排除不当行为
课堂中要排除导致学生不安全的行为、破坏师生关系的行为、破坏课堂氛围的行为。
04
排除隐性风险
一个老师总是“你真聪明”来表扬学生，这就有隐性风险，这会导致孩子认为聪明才是学习好的主要原因，而导致不愿意努力。课堂中隐性风险很多，要老师的慧眼去识别。
改课模型适用的场景
改课模型适用于多场景。
老师初次备完课后，可以对照改课20点进行修改。
老师上完课后，可以对照改课20点进行反思、修改。
在集体备课时，通常有主备。大家可以根据改课20点，对主备的课进行系统的修改。
在评课时，也可以把改课20点作为评课的工具，既能指出问题，又能提出改进的具体建议。
改课是提升设计能力、提高教学水平的重要途径。本文改课20点，是20个改课线索。要提高改课能力，还要深入研究每一改课点，提供更为具体的理念和技术。
波哥金句
学习设计是在实践中持续改进的过程。因此，教师不能奢望一次设计出完美的教学，他们只是使学习设计趋于完美，学习设计永远走在改课路上。
人物介绍 | PROFILE
刘静波
巴德美际学校中学总校长
高质量学习研究院院长
“高质量学习”理论创始人
四川西部教育研究院学术院长
曾获得广东省基础教育成果奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座教授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭借“高质量学习”理论实践让学校教学成绩迅速攀升，2018-2019年蝉联深圳市高考工作最高奖项“卓越奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效指标第二，纯文化科高考（不含艺体）进步率第二。
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