要成为真正的反思型教师，我们需要思考我们是谁、立场是什么，以及我们的行为可能带来的后果。
——引自《幼儿园反思性教学——有效教与学的十项原则》
《幼儿园反思性教学——有效教与学的十项原则》
（英）珍妮弗·科尔韦尔（Jennifer Colwell）
（英）阿曼达·英斯（Amanda Ince）等 著
钱雨 等 译
万千教育 出品
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南京师范大学唐淑教授倾情作序，中国教育科学研究院学前教育研究室高丙成主任和安吉游戏创始人程学琴老师联袂推荐。
坚持儿童立场：从儿童如何学习入手，反思有效教与学的十项原则，为学而教，实施高质量学前教育。
聚焦教育过程：从环境创设、师幼互动、行为管理到课程设计、课程评价，全面探讨幼儿教育中的具体问题。
读者对象广泛：指导一线教师的教育教学实践，帮助学前教育专业新生明确专业选择、树立科学理念、了解专业全貌。
推荐语
本书既可以作为理论参考书，又可以当作工具书和实践案例集，适合学前教育领域的实践者和理论研究者共同阅读。书中涉及学前教育的课程、教学、学习、语言发展、环境创设及特殊教育等多个领域的理论，例如，在学习理论中总结了行为主义、建构主义、认知主义、社会—文化学习理论的特征，再结合反思案例，让读者思考这些理论如何影响教师的教学实践和儿童的学习经验。中国文化中的三省吾身，在西方文化语境里和反思性教学有异曲同工之妙。
——唐淑（南京师范大学教授）
反思是个体自我完善和提高的过程，是促进教师专业发展的有效途径。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。经验+反思=成长。优秀的教师善于在反思中行动，在行动中成长。“学而不思则罔，思而不学则殆。”要想成为专业的反思型教师，幼儿教师不仅需要理解儿童发展的特点和规律，而且需要学习支持儿童发展的方法和策略；不仅需要创设高质量的学习环境，而且需要建立良好的师幼关系；不仅需要做好活动的规划与实施，而且需要加强课程的评价与管理……
本书不仅尝试对学前教育实践中的上述问题提供较为全面系统的循证支持，而且力争通过构建“有效教与学的十项循证教育原则”框架，为教师做出专业判断提供指导和帮助。希望本书的出版能够更好地提升教师的反思能力，赋能教师专业成长！
——高丙成（中国教育科学研究院学前教育研究室主任、副研究员）
中国学前教育正迈入高质量发展的新阶段，高质量的学前教育需要幼儿教师具备“反思型实践者”的素养。本书恰恰能够引导幼儿教师进行自我反思和成长，每一章都包含了科学理论、研究成果、反思案例和专家问题，将理论与实践紧密联系起来。
本书提供了两个层次的支持来促进反思性实践，一是针对学前教育实践中的关键问题提供全面的循证指导，二是基于特定原则和概念为教师深入理解理论与实践提供支撑。书中的很多观点引发了我的共鸣，因为“安吉游戏”就是不停歇的反思性实践。
安吉的幼儿教师，每天都面向儿童反思并认识自己的教育经历，在日复一日的实践中培养反思能力，提升实践品质，实现自我成长。所以，我深知成为专业的反思型教师对实现高质量学前教育的重要性。我也相信本书所提供的反思和指导工具，能助力广大幼儿教师成为反思性实践的专业人士！
——程学琴（安吉游戏创始人）
认 识 作 者
珍妮弗·科尔韦尔（Jennifer Colwell）
教育顾问和作家；研究领域为反思性实践，教师如何支持儿童社会能力的发展，以及这些能力如何影响儿童的学习。
阿曼达·英斯（Amanda Ince）
英国伦敦大学学院教育学院首席研究员，通过提供培训、指导以及支持行动研究项目，与伦敦等地的学前教育机构建立了密切的合作。
认 识 译 者
钱 雨华东师范大学—哈佛大学联合培养博士，华东师范大学学前教育系副
教授，学前教育基本理论教研室主任，美国加州大学洛杉矶分校访问学者；南京师范大学学前教育专家工作室兼职专家，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专委会委员；主持国家社会科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学研究项目等多项国家级与省部级课题；在核心期刊发表论文数十篇，主要著作有《公平·质量·反思：全球化视野下的学前教育政策研究》《儿童文化论》《教育全在细节中》等。
译 者 序
当今，迈向高质量的学前教育已经成为中国学前教育变革的核心。学前教育的高质量决不是指园舍豪华、环境布置精美、游戏材料昂贵……恰恰相反，很多时候，高质量的学前教育可能发生在一个原生态的操场上，一间普通的活动室里，一张摆放着貌似简陋的低结构游戏材料的圆桌前。
所谓的高质量学前教育，关注焦点应当是托幼机构环境是否支持高质量学习，教师是否为儿童提供了高质量的日常教学。更重要的是，作为教育者的我们，是否通过反思性教学点亮了儿童的生命之光，让童年在幼儿阶段呈现它应有的多姿多彩的样貌。反思性教学如同一根魔杖，所指之处春风起、万物生，让平凡的日子拥有魔法的力量。
在本书中，“教学”一词等同于大教学论中广义的教学涵义，包含了整个学前教育过程，而非指狭义的“课堂教学”。书中的“教师”一词包括托幼机构所有的教职工，他们的保教对象是从出生到学前阶段的儿童。书中提出了十项反思性教与学原则，也就是有效教与学原则，部分原则你可能并不陌生，例如：
原则1——有效教与学使学习者在最广泛的意义上终身受益。这意味着要广义地看待学习成果，认真对待平等和社会公正问题。
原则3——有效教与学重视先前的经验和学习的重要性。教与学应该考虑到学习者的已有经验，以便计划他们的下一步。
原则4——有效教与学需要教师为学习提供支架。教师不仅应该在认知层面，还应该在社会性和情感方面提供支持学习者发展的活动。
原则8——有效教与学重视非正式学习的重要性。非正式学习（如校外学习）至少应该被认为与正式学习同等重要。
原则9——有效教与学取决于教师的学习。教师需要不断学习。
多年以来，我坚持不懈地寻找适合学前教育专业人士（包括教师、园长、学前教育专业学生）职前与职后阅读的书籍。我期待有一本能够引导学前教育者自我反思和成长的好书，因为，成为一名反思型教师，意味着我们每一天都在修正自己的人生态度，永远保持年轻的心态，时刻体验成长的快乐。成为终身学习者意味着个体必须保持积极的反思能力。
很多人好奇，我是如何从幼儿园教师成长为大学教授的。很简单，当我还是学生的时候，我就喜欢挑战老师的教学方式，绝不是个传统意义上的听话学生。虽然我看起来又乖又甜，但内心非常独立和坚定。
当我成为教师的时候，我也保持着对教材合理性的质疑。我会反思，教材上的某个活动为什么不受儿童欢迎？做哪些调整会带来不一样的后果？就我的个人体验来说，反思能力是一名好老师成长的核心，跟随儿童比跟随教材更加重要。
当“万千教育”的高君编辑向我推荐这本书时，我意外又惊喜。当时，我正打算写一本类似的书，鼓励学生成长为反思型教师。听过我讲授《学前教育学》课程的学生一定记得，十余年来，课程的第一讲始终是“成为反思型学前教育专家”。这门课程曾经获得华东师范大学教学大赛一等奖，我也在课程中和学生不断地反思和成长。
我犹豫着把英文版翻阅了一遍——先看目录，再看小结，最后看了看页数。书的确很厚，几乎面面俱到，包括儿童研究的马赛克方法、国际教师政策的文本、儿童语言发展特点、全纳教育、课程评价……如果翻译它，意味着我要花费整整一年的时间抛下手头的其它书稿和论文。我犹豫着再次翻阅这本英文书，仿佛看到了一个英文版的自己。英国作者所说的，恰好是我自己想说的话，在理论思辨之外，还体贴周全地加入了反思活动和专家问题。
本书共五部分：
第一部分建议如何“成为专业的反思型教师”，介绍了有效教与学的十项原则，这部分内容非常适合新教师的入职研讨，也适合给学前教育专业的新生作为补充阅读；
第二部分“为学习创造条件”则探讨了如何创设支持高质量教与学的环境；
第三部分探讨了课程、教学法和评估这三个重要的教育维度；
第四部分回顾了评估和全纳教育的重要性；
第五部分探讨了学前教育的作用，提出了反思型教师如何为社会的民主进程做出贡献。
本书的每一章都包含理论、研究成果和反思活动案例。例如：
反思活动6.3
目的：和一两位同事一起思考与儿童相处需要的特质。
证据和反思：思考你作为学前教师的优势以及拥有的特质。和你一起工作的同事如何与你互补，以确保儿童在环境中得到充分的支持？
进行“需求分析”：你和教工团队是否有需要发展的领域？你会怎么做？
拓展：和整个团队一起重复并拓展此活动。
这些有趣又有益的反思活动案例可以成为幼儿园教研活动很好的资源，每一章的反思活动都可以成为教研活动时的工作坊主题，供教师与园长研讨、思考和成长，也可以成为学前教育专业新生课堂研讨的主题。
东西方学前教育思想也在这本书中体现了交融，我们追求共同的价值观，对高质量的学前教育有着一致的认识。本书的部分作者来自英国伦敦大学学院，这所著名大学的早期教育专业和华东师大的学前教育系也有着悠久的合作历史。翻译过程中，我也与阿曼达（Amanda）交流了一些术语和细节。我非常期待有朝一日邀请英国作者团队来华，亲眼目睹中国学前教育教师的智慧和反思精神，是如此不同凡响。
《论语》中说“吾日三省吾身”，又云“学而不思则罔，思而不学则殆”。只要拥有反思能力，就会有一颗赤子般纯净的心灵，保持灵魂与精神青春常驻。今天的儿童教育者有多少能力只是一个起点，更重要的是我们能够在反思中不断成长，成为更好的自己。
本书翻译分工如下：第一部分由钱雨、张陈诗媛翻译，第二部分由贾钱玉、孙梦、赵丽翻译，第三部分由海青、钱雨翻译，第四、五部分由朱美玲、李乐翻译，全书由钱雨统一校译和审订。
让我们共同期待中国学前教育走向反思性教与学，期待每一位教师都成为反思型教师，期待教与学的美好相遇让每一间平凡无奇的教室成为学习的奇迹绽放的地方。
钱雨
2022年春于上海华东师范大学
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推荐序 // I
译者序 // III
自序 // VII
“新冠病毒”流行的2020年VII
前言 // IX
目录 // XV
第一部分 成为专业的反思型教师 / 001
第1章 身份——我们是谁，我们支持什么002
引言002
教师的自我认知003
了解儿童015
通过生活进行学与教023
结语024
第2章 学习——如何理解学习者的发展025
引言025
学习过程026
先天、后天和能动性033
后天、先天和能动性041
评估学习047
结语050
第3章 反思——如何提高教学质量051
引言051
困境、反思、有效性和质量053
反思性实践的意义061
结语075
第4章 原则——有效教与学的基础是什么077
引言077
循证教育原则077
有效教与学的十项原则080
结语096
第二部分 为学习创造条件 / 097
第5章 环境——实然与应然098
引言098
社会环境100
个人和能动性115
结语118
第6章 关系——如何相处119
引言119
机构中的关系120
学习中的关系131
改善园所氛围136
结语139
第7章 参与——如何管理行为140
引言140
理解行为141
行为管理：教师的经验147
行为管理：实践指南156
结语161
第8章 空间——如何创设学习环境163
引言163
学习环境164
布置学习空间173
学前教育中的技术运用182
结语186
第三部分 为学而教 / 187
第9章 课程——学前教育教什么188
引言188
思考课程189
儿童的学习：发展与课程205
学前教育中的课程实践210
结语213
第10章 计划——如何实施课程214
引言214
为游戏教学法制订计划216
制订计划的过程225
保教评价229
结语236
第11章 教学法——如何制定有效策略238
引言238
“教学法”是什么238
教学艺术、技巧与科学241
教学法、知识与学习246
促进学习者发展253
教学本领257
制定系列课程261
结语263
第12章 交流——语言如何支持学习264
引言264
语言有效发展的特点265
语言与学前教育实践266
创设适宜的环境支持交流与早期语言发展270
语言与学习273
语言发展与广泛的思考281
结语286
第13章 评估——评估如何促进学习287
引言287
评估、学习与教学288
通过评估支持学习的策略294
评估中的家庭参与301
结语305
第四部分 反思成果 / 307
第14章 教学成果——如何评估学习成就308
引言308
关于评估的观点309
评估的目的与价值315
行动中的评估322
结语325
第15章 全纳——如何创造学习机会327
引言327
差异的不同方面329
实践与过程339
结果347
结语348
第五部分 深入理解 / 351
第16章 专业知识——概念工具如何让职业生涯充满魅力352
引言352
教育目标358
社会背景361
教育过程366
学习成果371
结语374
第17章 专业化——反思性教学如何为社会做出贡献375
引言375
专业化与社会376
教育与社会387
结语398
参考文献 // 401
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*声明：本文授权转载自公众号：万千教育。
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