“青少年期的社会情感能力发展需要重点关注！”昨天，华东师范大学交叉融合发展论坛通过线上直播的方式举行，论坛以“社会与情感能力的多学科对话”为主题，吸引了8万余人在线观看。
据悉，本次论坛旨在多学科、跨学科视角探索中国青少年社会与情感能力概念发展，为我国教育高质量发展提供新思考。华东师范大学终身教授、教育学部主任袁振国教授在会上指出，社会与情感能力已经到了一个重要的历史阶段，即从经验走向科学，从科学走到应用，积极运用社会与情感能力的研究推动教育实践。
基于当前已有的量化研究和测评实践，袁振国教授提出了几点整体性认识：第一，社会与情感能力是一个人成熟的标志，需要随着时间的发展逐渐走向完备。第二，社会与情感能力的子能力彼此间是相互关联的，一种能力的削弱可能会影响另一种能力的发挥。第三，社会与情感能力不仅仅是一种简单的情感，也不是一种情绪，它是充满了认知价值的，具有悟性、德性和（情感）体验一体化的特征。第四，从经验性的认识到科学性的认识都证明了，社会与情感能力是可培养的，并且是不断变化的，除了不断地走向成熟，还会有退化的表现，个人在生活和发展中的经历可能会导致能力的变化，因此青少年期的社会情感能力发展需要重点关注。
基于此，袁振国提出了社会与情感能力的培养路径，一是要积极推动社会与情感能力的培养进入整个课程体系，在学科教学、教师培训过程中贯穿社会与情感能力的意识与内容。二是要有教程，即要有教材和教法，这就要求我们做好对教师的培养，使教师成为社会与情感能力培养的行家里手。三是要关注社团活动对学生的影响，通过游戏活动有意地培养学生的社会与情感能力，这是孩子享受美好人生的基础。
OECD教育与技能司创新和测量发展部负责人Tia Loukkola在会上呈现了第一轮国际测评的结果，强调对社会与情感能力的关注不仅仅在于子能力本身，更要关注子能力之间的相关性以及与学业成绩的关系，其结果给予我们很多启示。
“不同的学科有着不同的学科语言，为我们研究社会与情感能力提供了非常耳目一新的命题，从不同角度解读了常见概念，差异性认识为我们提供了非常广泛的启示。”华东师范大学社会与情感能力研究中心主任、教育学系主任黄忠敬教授分别从政策、学校、教师和社会角度对社会与情感能力的研究提出了一些建议。其一，在政策方面，社会与情感能力应在教育政策发展上居于优先地位；其二，学校不仅仅应被当作培养认知的场所，也应该是培养社会与情感能力的场所；其三，教师要给予学生情感支持，打造有温度的课堂；第四，应举社会多方力量，形成培养社会与情感能力的共同体。