阅读之前：
想知道班级孩子的建构游戏水平如何、解决问题的能力如何，那没有比悉心观察、记录分析来得更有效的办法了。在主题背景下，孩子萌发了游戏并投入实践，让我们来看看，这位老师是如何开展观察工作，并且当孩子遇到困难时，是如何适时适当介入的吧。
《疯狂动物城》
本案例来自：
作者：广州市人民政府机关幼儿园华观园区 章穗
时间：2021 年 12 月29日
地点：户外建构区
观察对象：中班灿灿
观察背景
在《疯狂动物城》主题下，教师通过游戏、教学活动、家园共育等多种方式探究神奇的动物，激发孩子们的兴趣。最近孩子们正在探讨“动物的家是什么样的？会和我们一样吗？”随后通过参观动物园的方式了解了动物的家，教师以幼儿的兴趣为契机，班级自主开启了“动物的家”搭建之旅。
观察目的
观察了解灿灿在建构区游玩的游戏发展水平及行为表现，和遇到困难时的处理方法。
对游戏内容的观察描述
一、准备阶段
（一）“疯狂动物乐园”初幻想
自主游戏开始后，李彦君、胡馨月、杨君灿、杜睿扬、李奕成和篮子贤就自行组成一个小组，一起探讨怎么搭建？有的想搭建狮子运动场、有的想搭建河马水上乐园、动物城堡、动物游乐园等等，这时君灿提出我们搭建一个疯狂动物乐园吧！可以在里面建动物城堡、游乐场、天桥。孩子们兴奋的说着好呀，那我们一起来搭疯狂动物乐园吧！
二、实施阶段
（一）“疯狂动物乐园”大发现
1.李彦君、张继恩和胡馨月负责搭建城堡，杨君灿、杜睿扬和李奕成负责搭建动物游乐场。杜睿扬和张继恩负责搬运积木，其他小朋友负责搭建。刚搭好底座时，君灿问：“万一起火了动物们该怎么办呢？我们应该要搭建一个消防通道！”一边说一边站起来和杜睿扬推车去挑选合适的材料进行搭建，君灿选用了架空和平铺的方法进行逃生通道的搭建。
2.君灿一直在认真的搭建，突然大声说道“我们怎么没有路啊？那动物们怎么来我的游乐场？”就这样几个人开始讨论起怎么办，到底要不要建马路呢？怎么建？这时君灿递给胡馨月一块较大的异形积木，对她说你看看这个像不像隧道？就这样君灿和馨月一起合作在几个建筑中搭起了一个隧道。
3.解决好马路问题后，君灿继续建构游乐场，他和杜睿扬说道：“动物他们有没有玩过滑滑梯啊？我最喜欢玩大滑梯，不如我们建个滑梯？”杜睿扬点头回应着君灿并一起设计动物滑梯了。君灿搭建完滑滑梯后检查发现只有隧道洞，没有修建好路。一边说一边开始和胡馨月合作将隧道修建好，建完后孩子们开心的欢呼我们的作品完成啦！
（二）“难题”出现了
突然游乐场的消防通道和隧道都塌了，君灿和胡馨月跑过来扶住了倒下积木，可是一松开积木又开始倒了，组员一起讨论，经过几次讨论和尝试，找到了解决方法，用多几个积木进行加固，固定好周围这样就比较稳，君灿建的差不多后就开始发呆了。
这时教师扮演成小兔子出现，问道“游乐场怎么收费？有哪些项目？”君灿说“我们有滑滑梯，要来试试吗？”我说“只有这个？我的本领是跳跃，我想试试玩跳楼机，”君灿挠挠头后回答“我会盖呀！等我盖好你再过来玩，门票只要两块钱。”
（三）“疯狂动物乐园”的诞生”
经过改造，动物乐园搭建完成了，君灿开心的叫道“我们的疯狂动物乐园完成了！有人想来玩吗？门票只要2块钱呢。”又和小伙伴说“我们一起当工作人员，带着他们玩跳楼机和滑滑梯吧！”孩子们高兴地玩了起来。
对幼儿行为的分析与解读
一、“疯狂动物乐园”初幻想
“自主游戏开始后，李彦君、胡馨月、杨君灿、杜睿扬、李奕成和篮子贤就自行组成一个小组，一起探讨怎么搭建？”幼儿在活动中能够自由分组、自己找玩伴，说明幼儿愿意与人交往，参与集体游戏，在游戏中有很强的自主性。幼儿建构的目的性增强，游戏开始出现分工合作，在此次建构游戏中孩子们围绕一个共同的目标各司其职，驻扎在不同的岗位分工合作共同完成了动物乐园的搭建，从中可以看出孩子的交往与合作能力。
二、“疯狂动物乐园”大发现
（一）学习品质
《指南》中指出幼儿期重要的学习品质“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向；积极主动、认真专注；坚持性与合作性。”
1.在搭建活动中可以看到孩子是积极、主动、愉快的，对自己的搭建成果具有成就感、满足感。
2.“我们搭建一个动物乐园吧！可以在里面建动物城堡、游乐场、天桥。”君灿在小组中积极发表自己的主见，把自己的想法与其他成员说清楚，说明他懂得与别人分享自己的想法，表现出较好的沟通和交往能力。
（二）表达能力
《指南》中指出“语言是思维和交流的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往努力，组织自己思想的能力。”活动中君灿成为了游戏的主导者，并提出了很多有趣的想法，带领其他孩子们一起完成动物乐园的搭建。
（三）独立解决问题能力
在搭建过程中，幼儿掌握了物体之间大小、高矮、平衡、对称等知识经验。案例中发现孩子们在建过程中遇到了很多问题，“隧道口不稳”选择加固工程，利用前后摆放牢固的积木组合支撑隧道口;“没有路”那就建一个马路，“设施太少”就开动脑筋增加丰富的游乐设施。幼儿积极主动地探索、认真思考，通过自己的努力解决问题。
（四）幼儿知识经验迁移
中班幼儿能够选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料进行搭建不同的建筑。能够有目的、有计划、有顺序的进行搭建，能够接受同伴提出的建议和与同伴合作完成搭建。在搭建过程中能将之前获得的知识经验迁移到新的建构内容上，实现经验转移。“万一起火了动物们该怎么办呢？我们应该要搭建一个消防通道！”君灿将119消防培训的知识经验迁移到建构游戏中，增加了游戏的趣味性。
三、“疯狂动物乐园”诞生了
“我们的疯狂动物乐园完成了！有人想来玩吗？门票只要2块钱呢。”经过前面教师以游戏者的身份进入，孩子们完成建构后开始自己组织小伙伴玩起了角色游戏，但由于时间关系，他们在刚开始角色游戏玩了一会时间就到了要收玩具了。但是在这短暂的时间里给予幼儿快乐与满足，正如皮亚杰把游戏看作是幼儿自我表达的工具，它可以使幼儿通过同化作用来改造现实，满足自我在情感方面的需要，是幼儿解决认知与情感之间冲突的一种手段，因此即使时间短暂也能满足幼儿的情感需求。
教师的反思与回应策略：
一、追随幼儿兴趣，开启主题搭建
《纲要》中指出：幼儿的活动要从孩子身边出发，选择他们喜欢的，感兴趣的。疯狂动物乐园是孩子们自主萌发的游戏意愿，他们有着共同的目标，在活动中反复尝试，可见兴趣是幼儿游戏的原动力。老师在这个过程中并没有进行干涉和引导，全程由幼儿自主选择。
二、幼儿在自由、自主、自发中创设游戏
陈鹤琴先生说“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，他们所发现的世界才是真世界。”。在“动物的家”初幻想中，他们自发进行游戏活动，自主创设游戏内容，自由决定怎么玩、和谁玩，在伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验。
三、从教师的支持策略凸显儿童的主体地位
游戏中总是伴随教师适宜的支持，“支持”的度决定着幼儿在游戏中的自主性和主体地位，游戏时，教师着眼于引导幼儿享受探索的过程而不是纠结于游戏的成果，给孩子充分的信任、充足的空间。本次游戏中孩子搭建的差不多时就兴趣减少了，教师以游戏者的身份加入，提出几个问题激发幼儿思考，从而产生新的游戏兴趣。
四、提升幼儿知识经验、能力和学习品质
（一）提高幼儿游戏的目的性和计划性
鼓励幼儿游戏开始前分组讨论建构的主题、步骤、材料等，慢慢的可以引导幼儿用设计图纸加以辅助。
（二）分享交流环节
在建构游戏的最后请幼儿讲述自己的问题，分享自己的经验，对同伴的问题提出自己的看法，有利于幼儿之间互相学习，丰富游戏经验，提升幼儿游戏水平。
名师点评：
李娟
温州大学学前教育系主任
专业负责人
教师带着较为明确的目的进行观察，旨在了解一名4岁幼儿园建构区游玩的游戏发展水平及行为表现，和遇到困难时的处理方法。
从观察背景中可以看出，此游戏是源于幼儿的兴趣。教师分别从准备阶段和实施阶段对其行为进行观察记录，实施阶段又分为“疯狂动物乐园”大发现、“难题”出现了、“疯狂动物乐园”的诞生”分别进行较为详实的记录。
对幼儿行为分析时，能够基于对儿童的记录，从社会交往与合作、学习品质、表达能力、独立解决问题能力、幼儿知识经验迁移对幼儿的游戏行为进行较为全面的分析。如果能利用儿童发展知识开展跟为聚焦式的深入分析，则更好。
声明：本文内容来自于全国幼儿园优秀观察记录案例征集活动，作者系广州市人民政府机关幼儿园华观园区 章穗。
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