春天已轻叩门扉，我们却被一场“倒春寒”隔在家中。曾经欢腾的校园一夜间归于沉寂，云端成为知识隔空传递的桥梁。不管是面对面还是在云端，老师们立足于指向理解的教学之路未受丝毫影响。
云端的翘首以待归于一场场分享盛宴，我们迎来了大单元教学实践分享与理论知识学习的双剑合璧。落脚于如何教、如何学，如悬河泻水，注焉而不满。
语文组大单元汇报
3月31日晚，小学项目部牵头，组织了一场大单元备课设计及单元内单课设计的的分享交流会。经过长达数月的研磨，五年级语文组七位老师向大家呈现了一套完整的单元大任务引领、单课子任务做支撑的备课模板，供大家学习、交流和深入探讨。
王俊男老师代表五年级语文备课组分享部编版五年级下第四单元的单元设计。她从单元设计的过程入手，向大家剖析了一份完整设计从呱呱坠地到亭亭玉立的过程。
五年级备课组首先从细致研读单元导语和要素开始，再到课文内容。然后摘录课标，进行分析教材和学情。整个过程始终坚持语文要素和单元主题双线并行，反复研讨、得出结论，最终明确了单元目标，提炼出了“动作、语言、神态的描写是体会人物内心、解读文本的关键要素”的单元概念，以单元概念为统领标准，转化核心问题，设计核心人物和子任务。并向大家分析呈现了一份单元简表设计供大家学习交流。
在单元设计引领下，其他语文老师分别就子任务的单课设计进行了展示交流。
展示中交流，交流中收获，收获中成长，分享中针对课时设计从问题到工具的支架搭建展开了探讨交流，落脚于“学什么”“学到什么程度”以及寻求学生学会了的证据表现，以“大概念”为切入点始终指向理解。
读书分享汇
实践教学与理论学习双线走，基于单元教学实践中的思考，4月7日晚持续开展关于《以概念为本的课程与教学》读书分享会。
通过随机抽取的方式，本周由七名不同学科的老师带来自己的读书感受和基于学科教学的思考。
一年级的王甜老师以《初学者》为题，立足填补知道、做和理解之间的鸿沟，协作性的概念为本的教学计划以及自己的读书总结三方面向大家呈现了一场关于读书与成长的盛宴。
二年级的丁颖老师将自己的读书关注点直接呈现，从对以概念为本的课程与教学的宏观认识入手，抛出对大单元设计中存在的难点问题与大家探讨交流。
三年级的袁彤彤老师以“如何发展主动思考的学生”为切入点，通过设问的形式引入探讨主动思考到底意味着什么，从学习热忱、协同思考、深度理解三个角度向老师们发出“为学生提供充满思考氛围、富于智力激发性的课程与教学”的倡导。
四年级的陈丹阳老师从所授学科信息技术的教学点出发，用理论知识武装教学实践，向大家呈现了理论与实践结合的范例。
五年级的张荣悦老师以“如何分辨一个善于思考的孩子”为落脚点，以寻找孩子眼中的光亮引出观点，结合英语学科课堂教学，以真实情境中开展的任务驱动学习，从而提高课堂效率。
六年级的王宏民老师从第六章的“学生眼睛中的光亮”为出发点，与大家交流探讨主动思考的内涵，并以语文课堂中《董存瑞舍身炸暗堡》这节课为例，向大家提供如何支持思考的论点和工具。
苏志昌老师的分享立足于美术学科，将理论学习前的教学设计与学习后的改进做对比，直接鲜明的凸显理论知识联系课堂实践的重要性和时效性。
在意犹未尽中结束聆听，也许不同学科的碰撞让老师们应接不暇，但大概念的提取、大任务的引领以及学习工具的设计都给了老师们以自己学科为落脚点的不同程度的思考和延展。只有高质量地提取、整合教学内容，形成蕴含丰富知识、具有扎实能力训练的课堂教学细节设计，才能让学生在课堂实践活动中学习、积累，提升能力，发展思维。
小学部致力于全方位推进指向理解的教学，素养本位、学为主体，一路摸索而又坚定的前行……
通讯员：刘丛丛