核心素养导向下的“大单元教学”，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。
为了更好地推进大单元教学实践，我们从理解到带着理解设计再到课堂实践的反复打磨，努力形成素养本位、学为主体、深度学习、指向理解的教育教学样态，打造能让学生更自信地适应未来社会的特色课程，为学生成长奠基。
基于标准让概念“明白”化
教师作为课程的建设者，肩负着把理想课程落实为实践课程的重任，意味着要把国家课程有效地师生化、生本化，这离不开对大概念的认识与构建。 为了让课堂成为把老师的“明白”变成学生的“明白”的主要阵地，我们基于标准、落脚全方位研讨，用研磨促理解。
基于模板让设计清晰化
为了促进课堂实践的有序开展，我们以单元模板和单课设计模板为工具进行课堂教学研磨。各备课组每周把各自先周备课的单元教学设计和单课设计打印钉到学部一楼的展板处，供老师们学习借鉴。在单课设计中重点关注引导性问题的设计。期望通过搭起合适的台阶，帮助学生一步一步实现“明白”。
基于实践让理论立体化
教师对课程的理解和对单元的理解关系着大概念的如何提取。为了让理论知识立体化，老师们将理解六侧面、GRASPS元素及各学科核心素养张贴在办公室显眼位置，让理论驻足可视、随时可研。
基于教学让理解深度化
在课堂实施阶段，老师们落脚教学设计中侧重点的改变，重点关注学法指导的可行性和学习工具的开发。发布探究任务，提供学法指导和评价标准，使学生和老师能最大限度地明确学什么、学到什么程度、怎么学。学习工具的开发和使用使学生思维可视化，学生能够得到常态且稳定的思维训练。同时使教师的教学行为更基于标准，能杜绝随意化、简单化。随着研磨的深入、课堂实践的锤炼，基于理解的教学逐步走向深入。
基于收获让改变快乐化
随着课堂实践的开展，我们欣喜老师的改变和学生的成长。从傍晚到凌晨、抬眼已过三个小时半这渐渐变成了老师们研讨的常态，甚至是走廊里不经意的遇见都可以进行核心任务和子任务如何设定的辩论，这些悄然萌生的“ 改变”正带领老师们实现基于理解的突破。
在课堂上，学生在自主探究、在互相启发、在共享思路……辅助以教师以追问引导学生关联方法，随着课堂实践的不断深入，学生逐步形成知识能力的结构化，由技能到策略又到了过程，再上升到理解。
小学部组成以教研组长、备课组长为骨干的核心研究团队，他们像星星之火，逐渐带动教研团队形成燎原之势。
当理论著作的研读到了一定阶段，就需要学以致用；当实践中遇到问题，就需要我们针对堵点，寻求解决的途径，我们就进一步研读回扣理论著作，打磨研讨，结合我们的实际情况，再改进、再实践。当实践在各个备课组开展，老师们亲历了“明白”的过程后，自觉而主动地去引导学生的“明白”。
基于理解的“大单元教学”，
我们坚定的走，执着的前进。
在不断改变和突破中欣赏初灿的霞光。
通讯员：刘丛丛 李楠