1995年，丹麦电影制作人拉尔斯·冯·特里尔（Lars von Trier）与三位同事共同发起了一份被称作Dogme 95的宣言，在这份宣言里他们呼吁电影制作应该摆脱高成本、高科技的好莱坞模式，回归朴素真实的人物内心世界。宣言的第一条就是：摄制应该在现场进行，尽可能不使用布景和道具以及后期渲染。
国际英语教学大师Scott Thornbury借鉴Dogme 95的思想，在2000年提出了Dogme ELT，也就是Dogme英语教学法，它倡导英语课堂同样应该回归朴素的教学要素：教师、学生，教学资源仅限于老师、学生以及他们之间在课堂上所发生的一切“故事”。
Scott认为IT技术的发展使得人们对于互动白板、手机应用这些辅助教学的工具依赖性越来越强，而这些工具并没有为课堂互动的质量带来实质性的改善，只是一味地根据语法大纲的需要设计内容材料，从而湮没了师生在课堂真实语境下运用语言的机会，无法满足学生那些在现实世界中有意义的学习需求。显然这一理念与之前介绍过的交际法高度一致，所以Scott在《英语教学30法》中把他提出的Dogme ELT归纳在交际语言教学的范畴内。
起初Scott模仿Dogme 95的风格也起草了一个宣言，受他的影响，一个名为Dogme ELT 的线上组织成立了，因为摒弃电子设备在英语课堂的使用，这个组织给自己打上了Unplugged的标签，所以Dogme ELT又被称作“不插电”的英语教学。经过不断地探讨磨合，Dogme教学法的基本原则也逐渐成型，大致包括以下内容：
1. 语言学习在社交、对话的过程中实现，语言知识由师生共同构建，而非通过教师或教材的单向灌输。
2. 语言学习在“说”的过程中建立，而教师是这个过程的组织者。
3. 学习材料只是达到学习目标的沿途“风景”，而直接路径是师生、生生之间的互动。
4. 真正激发学生学习兴趣和学习过程的是课堂上的“此情此景”。
5. 语言知识并非后天习得，而是在适当的条件下发生的有机过程。
6. 除了鼓励学生的课堂互动外，教师的另一个重要职能是优化语言学习材料，比如从课堂上产生的语言素材中筛选需要学习的内容，并引导学生关注其语法特征。
7. 对学生在认知、经验、思维、情感等各方面的表达给予充分的空间，这会让语言学习更加有效。
经过近十年的沉淀，Scott在其2009年出版的一本书中，把上述原则重新浓缩成Dogme英语教学的三大核心特点：
与之前介绍过的任务型教学类似，Dogme ELT也是一种“极简”风格的教学法，更倾向于语言学习的流利度，而准确度则需要学生在后天运用中逐渐习得。严格意义上讲，它并没有提前设计好的教学大纲，其教学大纲是在每次课堂互动中逐渐形成的，因此其课堂也必然丰富多样，不拘一格。语言知识的学习是当学生有需要的时候被动完成的，也就是说，当课堂互动过程中产生这种学习需求时，教师才提供纠正性的反馈或者词汇语法知识的输入。那么这样的教学是否具有可操作性呢？课堂实施流程又该是怎样呢？在「英语教学30法」讲座第20期详细介绍了其典型的教学步骤，谨供英语老师们参考。
当然，就像之前介绍过的19种教学法一样，Dogme教学法同样存在不足之处。首先，它更适合那些有充分学习动力的学生，因为学习需求需要在课堂互动中被激发出来；其次，它要求教师对学生的语言输出具有足够的反应和处理能力，因为语言知识的发现和呈现都是在课堂对话中完成的；同时，也正是因为这些语言知识是在对话中呈现的，这就意味着学生在正式的书面语学习方面可能会相对薄弱。最后，这种即兴发挥式的学习很大程度上取决于学生现有水平，无法像有目标有计划的教学大纲那样实现稳步提高，这和Scott Thornbury在《英语教学30法》中给予任务型教学的评价是类似的。
正是基于上述这些缺陷，Dogme教学法注定难以成为英语课堂的主角，不过其“学无定式，教无定法”的特点又深受一些优秀师生的青睐，所以在常规授课的基础上，不论偶尔穿插一节Dogme式课堂，还是某节课上为了探究一个临时出现的语言知识点而暂时脱离教学大纲，来一段“即兴发挥”，都不失是一次积极的尝试。