未来我们应该学什么，是一个非常重要的教育问题。
我认为，应该以生命课程为基础，以求真的智识课程、求善的德育课程、求美的艺术课程为主干，以特色课程为枝叶，进行建构。
第一，新生命课程，拓展生命的长、宽、高。
我们可以把人的生命分成生命的长度、宽度和高度三个层面。教育是为人的生命而存在的，生命都没有了，教育还有什么意义呢？
因此，教育首先要解决生命的问题，让人们能够更健康地活着，更有意义地活着。除了生命的长度，我们同时还应关心生命的宽度，让自己成为一个受欢迎的人 ；应关心生命的高度，让自己成为一个有价值、有信仰的人。
第二，新智识课程，培养思维的洞见力。
为了培养人的思维能力，培养审辨性思维和思维的洞见力，新教育实验强调在中小学进行不分文理科的大科学、大人文教育，重视以数学和哲学为核心的科学精神、人文情怀和思维方法。
我们的教育体系中，文理分科太早，教育中刚性的东西太多，柔性的东西太少，我们的思维能力会受到很大限制。
第三，新德育课程，助力人类的可持续发展。
怎么把德育落到实处？没有活动，不通过实践，没有参与，是很难真正培养一个人的德性的。
新教育实验通过模拟法庭、模拟政协、模拟联合国，通过教育领导力的培养，让一个人有比较好的法治意识，有比较好的协商沟通能力，有比较好的人类命运共同体的情怀。
联合国教科文组织于 2021年第 41 届大会期间面向全球发布《共同重新构想我们的未来 ：一种新的教育社会契约》报告。
报告倡导构建新的“社会契约”，以实现教育作为“全球共同利益”的愿景。报告提出，新的教育社会契约要遵循两项基本原则。
一是，要确保人们终身接受优质教育的权利。教育要跨越不同时间和空间，进一步增强包容性和可持续性。
二是，加强教育作为一项公共行动和一种公共利益的功能。作为一项共享的社会行动，教育的目标在于建立共同的目标，让个体、团体、国家和人类实现共同的繁荣。
第四，新艺术课程，注重心灵的创造性。
新教育实验特别强调注重儿童天性的自由发挥，注重艺术的欣赏力和艺术情怀的培养，注重培养具有艺术精神和健全人格的人。
美国国家教育科学院在对 1999—2000 学年度与 2009—2010 学年度的艺术教育进行对比研究时，做过一个有 5 万多名本科毕业生参与的问卷调查。
其中有一个问题是 ：“什么知识最有用？”回答的结果颇为耐人寻味 ：毕业 1—5 年的学生认为“基本技能更有用”；毕业 6—10 年的学生认为“基本原理更有用”；毕业 10—15 年的学生认为“人际关系更有用”；而毕业 16 年以上的学生认为“艺术最有用”。我认为这是一个很值得关注的研究课题。
第五，特色课程，让人成为更好的自己。
最好的教育应该尽可能满足不同人的个性化需要。但是，如何落实呢？新教育实验的方法是推进特色课程。
一般特色课程通常是教育的点缀，新教育实验推出的特色课程则是希望以人和事的特色为入口，贯穿在生命、智识、德育、艺术的各个课程之中，能够激发每个人的潜力。
为了个性的张扬，未来的课程至少要给学生留下 30%—50% 的空间去满足他个人的需要。这样的课程怎么开设？
我们应该动用社会力量。其实我们在整顿校外培训机构的时候，不能够把婴儿与洗澡盆一起倒掉，培训机构的“中央厨房”及对学科的研究，可以为我们所用，满足个性化需求。
这些东西完全可以进到学生课后三点半以后的课程，也可以作为学生自主的选择，更重要的是能够用社会最好的课程满足孩子们的需要。
最好的教育是让人成为他自己。虽然众口难调，但是一定要尽可能满足每个人的个性化需要。
—完—
文章来源：中小学校长论坛
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