征稿
听力教学和训练，是英语教学中的重要环节。尤其在当前对于听说能力不断重视的大背景下，小学阶段的英语教师一定不能忽视对学生听力能力的培养。
一
学生听力提升难的主要原因
接触太少
长期以来，学校英语教学的习惯导致学生平时的英语学习以读、写为主，听力训练较少，会让学生误以为听力不重要，造成英语听力经常被忽视的现象。
拿笔者的班级为例，部分学生反映，有时明明自己听对了读音，却写错了单词。有些单词读音差不多，但学生很难分辨。例如 who’s 和 whose，listen 和 lesson，walk 和 work，door 和 doll 等等。
家长重视度不够
家长在家里辅导孩子英语功课时，大多更注重词汇的拼写和课文的背诵阅读，很少有家长注重培养孩子听录音的习惯。久而久之，孩子自然而然地会把重心放在读和写，而忽略了听力的重要性。
词汇积累量少
基础知识是影响听力理解的决定性因素。如果基础知识不够扎实，训练再强化，效果也不会明显。美国的语言学家 D. A. Wilkins 说过：“没有词汇，语言沟通就没有意义，人们不能表达任何东西。” 大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和基本用语，对于一些词汇，如 get、make、take 等，只知道其中的某一项释义，因此经常在听力中难以辨别其真实含义。
养成了听力的不良习惯
有的学生做听力练习时，会选择闭眼专心听；还有的学生习惯专注于听出每一个单词，而不是抓关键词。这些不良的习惯很容易导致听力遗漏、找不到答案，一旦漏了一个单词，就会更加紧张，导致恶性循环。
对连读、弱读等知识缺少了解
单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有：
连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：an apple, 读成 a napple。
弱读：指元音的弱化。为加快语速，或由于单词在句子中处于次要地位，在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。如 am 读成 / әm, m/，can 读成 /kәn/。
失去爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆破。如：sit down, "t " 就失去爆破，我们听不到这个音，只能感到中间有些间气息而已。
二
如何有效提升学生英语听力水平
泛听
在练习听力之初，可以以多听为主。除了课堂教学，我还努力通过 “潜移默化式” 英语学习法。鼓励家长充分利用好学生的课余时间，如在学生起床时、早饭时、晚饭后、洗澡时、睡觉前等时间空隙，播放英文录音、歌曲、影视剧等，反复听，随意听。
孩子渐渐地对内容熟悉了，耳朵就会习惯听英语。给予孩子一个最缺少的自然的英语环境，他们自然会对英语产生兴趣，学习效果也会非常明显。
听力、语音相辅
有了泛听的基础，我们要进一步考虑如何提升听力的质量。在实际授课过程中，笔者发现，学生最难把握的语音点通常是连读和停顿。单独的词汇学生基本都能听懂，可当其置于句中、融入语篇时，便出现了很多问题。
英语的句速是由重音的间距来决定的，有时在一拍时间内要连续发多个音，于是单词之间就需要首尾相连，由前一个单词的末尾音节与后一个单词的起始音节相连，这就构成了连读。
英语的节奏有一个显著特点就是需要停顿。而这在学生的日常发音中常常被忽略，很多孩子以为一气呵成的快速朗读就是所谓的流利。其实这不仅不符合日常的口头表达方式，给听者带来理解上的困难，也影响了自己的听力。
英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力，便于更好地表达感情，引起听者共鸣，同时也突出了语言的旋律美和节奏美。有些学生在进行听力训练时，误将句中的停顿听成是句与句的停顿，不能正确地把前后部分关联起来，结果错误地理解全篇内容。
所以我们要引导学生，在听的时候，注意听其语音语调，有意识地记忆与模仿。这样不仅能提高听力的准确率，还能增强口语表达能力，让学生的英文发音更地道。
进行有意义的词汇积累
上文提到，词汇量是听力练习的重要基础。在听力练习中，如果听出了单词的读音，却不知道含义，这样的失分是非常可惜的。
所以我们要引导学生，在平日常练习的时候摘抄生词、词组。并且反复听录音来熟悉其读音，是否有连读、弱读、爆破音等。只有既懂得释义、又会运用、还知道具体发音，这个词汇才属于有意义的积累。
来源 | 网络，转自 | 小学英语，明师俱乐部，版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们联系。
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