看点提及语文学习的三大难点，家长有着一致共识：文言文、阅读理解、作文。对此，与我们惯性刷题做加法的策略恰恰相反，北师大附属实验中学老师于晓冰，却在21年的初中语文教学中努力追求做“减法教育”，从其教学和家庭教育中可以看出，想要实现“少即是多”，往往意味着要比旁人思考和实践得更多。
文丨享耳 编丨Zemira
当“抢跑”成为教育常态，尤其在“中考分流”已成定局后，诸多初中生的家长和老师在惯性思维的作用下，依旧不停地为孩子的学习“加码”，就拿语文来说：
难以理解的文言文，常采取机械性抄写来巩固记忆。
失分多的阅读，先掌握答题技巧，再多刷同类型阅读题。
老大难的作文，满满的应试套路往往重于真情实感的表达。
北京师范大学附属实验中学语文老师于晓冰，同时他还是开明版语文教材编委、人教版国学教材编委，连续十几年担任北京市西城区兼职教研员、中考阅卷题组负责人。除此之外，他也是一名10岁男孩的父亲。
他认为：加法治标，而减法才能治本。要突破惯性思维，去做一些反直觉的减法。
于晓冰老师
在其21年的一线执教生涯，经过艰苦的摸索，逐步形成了自己的教育理念，奉行以孩子为原点做“减法教育”，坚持不可思议的“三不”原则：不拖堂、不加课时、不留硬性作业。
在他看来，现如今教学中不假思索的“加法”，是教育更短视和功利化的表现，但长期看来，并不利于孩子未来的成长和发展。
普遍说来，语文教育中存在“边际递减效应”——在其他条件不变的情况下，如果学生语文学习投入的时间越多，在增加到一定量后，所获得的分数的增长会有所下降。
而从投入产出比的角度来说，低投入高产出才是一个理想的状态。
因此，“减法教育”的意义就凸显出来了，而背后深层反映的是注重培养孩子语文学习能力的“长期主义”。
值得一提的是，于老师所带班级的语文成绩，在初一初二阶段经常是在同类班级中排名非常靠后，但在中考时，却总能奇迹般地实现逆袭，会排在同类班级中的前列。
最近，于老师的新书《减法教育》出版，借此机会，外滩君请教于晓冰老师，从文言文、阅读、作文语文三大难点出发，分享契合当下“双减”大势的语文减法教育。
减少机械性抄写
增加启发式思考
学习文言文时，语文老师的惯常操作有哪些呢？
要求学生在短时间内，把原文使劲背下来；
为了巩固加深记忆，还要进行“三行对译”——既要写原文，又要解释重点字词，还要写下长篇累牍的现代文翻译。
而在于老师看来，“三行对译”诸如此类的机械性抄写，对中学生而言并不可取。
小学中低年级，一定量的抄写确实非常必要，锻炼手部小肌肉去熟练写字的过程。但如果到中学后，学生继续进行过度抄写，不仅消耗大量时间，实际成效也不尽如人意。
在教学过程中，于老师就观察到，相当一部分孩子，初中课内文言每篇都会，但一到上高中后再去学文言，又相当费劲。
这是什么原因导致的呢？于老师分析道，造成此类现象的核心原因是孩子的见识太过狭窄，非常狭窄机械的文言学习，没有办法形成能力上的迁移。
之所以大部分老师采取这种教学方式，是沿用了自己学生时代所经历的语文授课模式。当他们成为老师后，教授学生也采用了相似的教学路径。
对此，于老师说道：“其实，文言文的学习，从古流传至今，有一个非常成熟的学习思路，那就是‘熟读成诵’”。
中学生正常的写字速度是每分钟20-30字，一篇文言文三行对译下来，可能要1小时左右才完成，而省下这些时间去读文言材料，可以读很多篇。
基于“熟读成诵”的思路，于老师强调在实际的文言教学中，要注意以下几点：
第一，通过读出声来，体会文言文音韵之美；
第二，通过反复诵读，形成文言文的语感；
第三，在熟读的基础上背诵，让更多语料进入永久记忆；
第四，把课文作为基础，同时要有大量泛读作为辅助支撑；
第五，不要仅仅依靠课下注释，更要随时熟练使用工具书；
第六，文言文不是外语，现代汉语和古诗词都是很好的学习文言文的材料；
第七，学习文言文不是单纯为了考试，文言文中有太多的精华值得我们吸收。
如此一来，长期“浸染”其中的学生，到初三时对文言文的理解力，就实现了量变到质变的突破。
值得一提的是，于老师的教学实践，并不止于此。
他还把“增量”加在锻炼学生的思维能力上，在其课堂中，随处可见“启发式思考”的身影。
有别于传统课堂的单向灌输知识，于老师的课堂是用“问题思维”串联起来的，不时发问各种延伸问题产生，启发学生动脑筋思考。
这些问题，有些是从教材中所生发出来，也有些是从日常生活中某件事情生发而来。
比如，于老师曾经的学生，现就读于宾夕法尼亚大学的刘齐，曾写《记水寒老师》一文，得以窥见于老师授课一角：“水寒老师不布置笔头作业，他让我们拓展，他讲《醉翁亭记》，让我们查欧阳修，六一居士是哪‘六一’……”
再比如，于老师个人很喜欢《论语》，因此时下事件会用《论语》做解读，并和学生分享。
谈及这样做的初衷，于老师一方面想让学生意识到文言经典与现实生活的关联；另一方面希望学生能找到类似《论语》这样，自己喜欢的作者或书，主动内化其思想成为自己的见解，由此成为自己认识世界的思想武器。
于晓冰老师授课
减少“做阅读”，增加“阅读”
在于老师《减法教育》一书中，分享了一位学生的吐槽：
“我这个语文渣渣这两天考了三场语文。历史考试考了一大堆根本看不懂的文言文，阅读量简直比语文还大；政治考试我写了好几篇小作文，还考了几句古诗词……”
依照这个角度来看，某种程度上，大多数学科都在变相考语文的阅读理解力。
面对如此重要的阅读能力，当孩子欠缺时，会如何做呢？
不论是老师还是家长，绝大多数的第一反应是，先掌握阅读技巧，然后针对性地做阅读。这样做，确实能在较短时间练习后，学生成绩见涨，但其实治标而不治本。
“阅读技巧如同数学公式，同类型题目确实能起到很好的作用，但当题目出现变化时，阅读技巧就不适用了。”
于老师以朱自清的名篇《春》举了个例子：
“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
问：请欣赏下面这句话，说说它好在哪里？
阅读答题技巧的模板是：比喻=生动形象地写出了+对象+特性。
因此，很多学生这样回答：这句话运用了比喻的修辞手法，把野花比喻成眼睛和星星，非常生动形象。
但是，如今语文考试的趋势是越来越注重考查学生的独立思考，和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
考试大概率会这样问：这句话使用了比喻的修辞手法，非常生动形象，请具体说说生动形象在哪里？
面对不仅要求“知其然”，更要求“知其所以然”的问题，这时候，阅读技巧的作用就不明显了，必须要真正理解了才行。
那这句话妙在哪里呢？
野花在草丛中，在微风吹拂下，就像天空中的星星一样，时隐时现，就像人的眼睛一样，一开一闭。微风吹拂下的野花，和眼睛、星星就有了绝妙的相似点，都是“眨啊眨”的。
因此，在语文阅读的教学过程中，不应过分强化阅读技巧的公式套路化作用。
那对学生而言，培养阅读能力的关键是什么？
于老师表示：“语感，是语文学习的第一要务。没有语感，很难真正意义上提高读懂文章的能力。而对语感的培养，需要通过大量阅读来实现。”
正如苏东坡所言：博观而约取，厚积而薄发。
在讲解阅读材料时，于老师经常使用“比较阅读法”。这种教学方法，不局限在完成阅读材料的常规讲解，还要花费时间在阅读材料和整篇原文的对比上，把“做阅读”扩充为“阅读”。
让学生阅读原文后，在鲜明的对比中去体会刀砍斧劈的考试材料中，所存在的逻辑断裂，语言的干瘪等问题。
同时，引发学生进一步深度思考，逐渐清晰自己对日常阅读的筛选标准：
日常阅读中，你会选择整篇原文，还是局限在删改后的阅读材料？
哪一种方式，对你来说收获更大?
“答案可想而知，逻辑断裂的阅读材料，不仅降低孩子的阅读鉴赏力和深度思考力，同时他还会不自觉地在写作中模仿。这等于是‘取法乎下’的过程，而要想做得更好，一定要‘取法乎上’”。
减少作文评判，增加生活表达
写作作为阅读的延伸，于老师也有一套自己的教学方式，作文应该有意识地分“两条道路”去走。
一条道路是初一、初二时着重的日常写作。
写作课堂上，素材来源除了阅读的输入外，更多来自于生活的输入。学生愿意将对生活的思考，真情实感地表达出来，这一点需要渗透在教学中去培养强化。
要给学生这样的认知，写作不是为了考试，也不是非要呈现给老师评判，而是要表达自己内心最真实的感受。
举个例子，期中考试快到了，教室板报会有相应倒计时，于老师就会“借题发挥”启发学生思考：
人生当中每一件事，是不是都需要倒计时？
对你来说，这样的好处是什么？
而不太好的方面，又有哪些？
在一连串的问题启发下，对日常生活不起眼的细微处，学生就逐渐拥有了思考力。
于老师接着强调：“尤其日常生活中熟视无睹的事件，更值得思考。并不是习以为常就一定合理，很多时候稍加思考就会发现其不合理性。我倾向从日常细节入手，潜移默化地让学生知道，每时、每刻、每个事物，都有值得思考的空间。”
在课堂上，对于思考的结果，有些学生会动笔输出成作文，也有些学生不写。
而这方面，于老师并不做硬性要求。“表达并不一定都落在纸面上，哪怕是口头说也可以，口语表达也是某种意义上的写作”。
另一条道路，是初三时侧重的考试写作。
此阶段，于老师会讲一些考试写作最基本的规范和要求，会解释从考试命题到阅卷的真实的情况是什么样的，会告诉学生如何去满足考试的要求。
比如，中考作文中比较好的开头结尾应该是什么样的呢？结合他个人的经验来说，需要满足这样四个条件：
开头结尾都要短；
开头点题结尾扣题；
开头结尾要由浅入深出；
不能是万能的开头结尾。
但为什么到初三时，考试写作才成为重点？
于老师分析，如果在初一、初二大篇幅讲解考试作文，无形之中会让学生形成一种观念：我是为了考试才写作文的。
诸多学生一写作文就抓耳挠腮，很痛苦、很有压力，而且他还得想所谓很多套路再去写，很难把自己的真情实感呈现出来，文字苍白无力很难打动人。
但当积累了阅读和洞察生活的输入后，同时孩子有愿意去表达。到初三时，学习些许考试作文的思路和归路，就基本不发愁了。
减少阅读干预，增加阅读选择
从前文可以看出，语文学习离不开阅读的输入，因此对家长而言，如何培养孩子的阅读习惯，也是一个绕不开的问题。
前段时间，一则有关孩子阅读的新闻，引起了家长圈的广泛关注：
有家长在通读《伊索寓言》后，认为其中充满了暗黑童话，会给小孩子的健康成长带来无可挽回的负面影响，反复投诉出版社，要求删改、全面下架《伊索寓言》。
对于这位家长追求“无菌式”阅读环境，于老师以为没必要过分“精细化养育”。
作为10岁“小书虫”男孩的父亲，在孩子阅读选书方面，他更倾向“粗略化处理”，从不限制对于孩子阅读书籍的选择。
“阅读一定是开卷有益的，只要内容不过分不适宜，我都可以接受。在我看来，孩子只有水平高、低的书籍都去读一读，阅读鉴别的能力才会有所提升。”
比如，于老师的儿子在二、三年级时，非常喜欢读米小圈系列。
换成其他家长可能会觉得这套书的内容太浅了，就不让孩子读。这是基于成人角度的判断，事实上，孩子对这类书籍读得津津有味，是培养阅读习惯的必经阶段。
一段时间后，于老师的儿子自然而然就不读米小圈了。而且，诸如此类的书籍他都不去读，因为觉得太浅了。
所以，给孩子自由选择阅读的时间和空间，非常重要。
在现实生活中，其实绝大多数家长并不具备，替孩子遴选每一本书的时间和精力。
因此，最简单可行的办法，是把孩子送到图书馆或书店的相应适龄区域，这里书籍已经过图书工作人员的初筛，不会有大方向上的问题。让孩子去翻看挑选他对哪些内容更感兴趣，然后把感兴趣的书籍搬回家。
除此之外，家长可以在家庭当中，给孩子营造适宜的阅读氛围。
“一定要有大量藏书，这样做一点都不浪费。我家就有几千上万本书，我也并不是本本都读过，但保不齐某一次机缘巧合，我拿起来一下子就读完了。类似事情在我儿子身上，也时常发生。如果家里根本没书，想让孩子养成阅读的习惯，真的很难。”于老师分享道。
于老师家中书柜一角
一直以来，于老师还坚持将多年语文教学中的所思所感，分享在“水寒说语文”微信公众号中，让学生、家长、同行也能直观地体会到他的思考不停、笔耕不辍。
他在21年的教育思考和实践中，在文言文、阅读、写作方面坚持“少即是多”，让我们看到了教育的另一种可能。
“减法教育”其实减去的是那些非必要的学习负担，老师和家长智慧地运用学习规律和教育常识，先减下来、慢下来，孩子才能走得更稳、更远、更快。
正如于老师自序中所写：教育应该“宁慢勿快，宁拙勿巧，宁迟勿早”，尤其是在没有太多把握的情况下，更应该如此，如果只是拼命求快，拼命做加法，最终可能是不堪重负，追悔莫及。
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