“双减”后，河南郑州一老师设计“超市型作业”，让学生大呼有趣。
为了给中小学生减轻作业负担，给家长减轻经济压力，也给被资本裹挟的校外教培机构敲响警钟，相关部门发布的“双减政策”，犹如一江春水，滋润了未成年人的心田。
但是对于曾在校外违规补课的在职教师来说，“双减政策”挤压和缩减了他们的收入空间，一时间怨声载道，自然也不可避免。
0101 减负之路。
问题是，一些家长的头脑还不清醒，他们甚至觉得，“双减”对于中小学生家庭作业分量的规定，会明显降低孩子的学习成绩。
有少数思想守旧、观念陈腐的老师，正是利用家长的这些心理，和家委会一起软硬兼施，诱导家长签字同意“额外给低年级学生布置家庭作业”。
近期，在辽宁就有网友给省委书记留言，投诉“某小学家委会逼迫家长同意给一年级孩子留作业、考试”，甚至提到，“不同意老师这么做的家长，就会被家委会从班级群里踢出去，并拒收班级活动经费。”
从这件事我们就可以看出，“双减”的减负之路，必然要经历不少的纠结和波折，才能被师生和家长广泛认可。
那么，在相关政策明确规定“小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟；初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”的前提下，我们的一线老师，应该如何给孩子布置作业呢？
河南省郑州市上街区一学校老师，就给我们做出了很好的示范和榜样。
0202 “超市型作业”。
其实这位“大聪明”老师的做法很简单，不是给学生们布置单一作业，而是同时给出几个选项，让孩子们去自由挑选，称为“超市型作业”。
比如小学语文课本中有一篇文章是《林冲棒打洪教头》，这位老师就给孩子们布置了2套课后作业：
其一，是写篇作文《读水浒传之林冲故事有感》，字数500至600字；
其二，是自行搜集三到四个有关林冲的故事，然后写作文，字数600字。
可以说，这种类似高考作文的选材式写作练习，再加上可以自行选择，让孩子们确实感受到了更多的自主性。
诚然，对于这样的“微创新”似乎只是对中考或高考作文的模仿借鉴，谈不上教育减负，也说不上作业创新。但是，给中小学生的作业“分层次、分等级、分选项”的思路，如果就此打开，倒也不失为一桩美谈。
毕竟在过去几十年，我们的教育模式呆板有余、变通不足，大多数老师和学校，讲课过于偏重照本宣科，课后作业又过于注重机械重复，忽视了对孩子们寓教于乐、因材施教，甚至是分门别类的教育。
正如该学校教导主任付老师所说，“在减少作业量的同时，注重作业的精准化、个性化”，并且将家庭作业从“难度、性质和评价”3个维度进行分层，试图以更加灵活、多变的作业形式，来有效落实“双减政策”，起到给孩子们减负增效的目的。
不得不说，多在教学形式和作业内容上“动脑筋”，这条路大有可为！
0303 教育的初衷。
所以说，河南郑州这一学校和这一老师对于“超市型作业”的创新，标志着我们的一线教师在“双减政策”的引导下，已经开始了对于帮助孩子“减少作业负担、激发学习兴趣”的有益尝试。
在“双减”之前，有许多老师争先恐后、虚荣攀比地给孩子布置额外作业，或是通过上课“留一手”，将孩子引到自己代课的校外补习班；而许多家长，也是在同事、朋友和家人的孩子之间来回竞争比较，宁可花费沉重的代价把孩子送进补习班，也不愿意让孩子在十多个小时的学习之余，稍微休息娱乐一下。
可是整日弥漫在学校和家庭之间，犹如雾霾尘埃一般经久不散的教育焦虑，摧垮的是学生，赚钱的是机构，而我们的孩子，却在家长和老师日益急功近利的教育观念下，身心俱残。
所以说在“双减”以后，我们的老师和学校，理应将校外的盈利项目和空间收缩起来，把目光和心思全都放在课堂和校园内的孩子身上，想一想到底应该怎样授课、怎样引导和怎样安排，才能让我们的孩子喜欢学习、愿意学习和善于学习。
显然，从“超市型作业”开始，积极主动地创新教学，这才是“双减政策”的初衷和意义！