成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
在陶行知先生诞辰130周年之际，成都市陶行知研究会开展了第三期“ 寻大师足迹 悟行知精神 ”研学活动，参观学习了重庆育才中学及陶行知纪念馆、古圣寺旧址。在活动结束后学习成员们结合自己的教育教学实际，联系现场感受，凭感而发，纷纷写出了自己的学陶笔记。
作者
张胜兵
四川天府新区教科院附小副校长，中学高级教师，四川省班主任工作中心组成员，成都市青年骨干教师，成都市优秀德育工作者，成都市民办教育协会学术专委会委员。
劳动是人的基本存在状态和本质活动，通过劳动，人类改变现实世界、书写自身历史、创造灿烂文明。习近平总书记指出：“中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。”2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。2021年7月15日，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，进一步明确了劳动教育“是什么”“教什么”“怎样教”“如何评价”等问题。进一步明确劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，能够使学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。
上世纪20年代，平民教育家、社会活动家、民主战士陶行知从美国归来，践行“生活教育”思想，并明确生活教育就是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而进行的教育”，其核心理念是“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，强调在做中教、做中学，教学做要三位一体。陶行知先生在晓庄试验乡村师范学校、山海工学团、育才学校的教育实践，对生活教育的实施路径进行了深入探索，思想与方法对当前学校实施劳动教育有重要的指导作用。
关于“是什么”的问题，明确提出“劳动即生活”
厘清劳动教育“是什么”，有助于学校确立劳动教育的“校本理念”，从“五育并举”“五育融合”整体上考虑劳动教育对学生成长的重要影响，优化顶层设计，科学合理地设定目标、规划路径、建设课程、建立评价模型、运用好评价的结果。
陶行知生活教育的核心内容之一，即以生活为中心的教育。而对于什么是生活，陶行知（1934）给出了简明扼要的定义——“劳动即生活”，揭示了生活的基本内涵及生活与劳动的联系。劳动促进了人类肢体和大脑的发展，集体的劳动发展了人类的团结协作的社会性，劳动创造了物质财富也丰富了精神财富，因此劳动是人类进化的动力、是人类赖以生存的基本活动方式、是人类社会发展的推动力量。人类社会的劳动生活包括了社会生活的各个方面，人想要什么样的生活，就应该参加相应的劳动和生活实践活动。陶行知是现代最早提出“教育应与生产劳动相结合”的教育家。教育与生产劳动和社会生活相结合是生活教育理论的核心内容。劳动即生活，劳动教育即为生活而教劳动、在生活中学劳动、在劳动中受教育。
因此，学校劳动教育应为当前的生活服务，立足于真实的生活场景，解决生活中的现实问题，提升当前的生活品质，实现“自己的事情自己做”；应该为服务集体生活服务，实现“大伙的事情帮着做”；应该为将来的生活服务，为学生将来从事社会性劳动打下精神基础和技能基础，做到“不会的事情学着做”。同时，劳动教育不是单纯地技能学习，还应该丰富强化其“劳动习惯”“劳动态度”“劳动情感”乃至劳动中的意志品质、团结协作精神的培养提升。
从“教什么”来看，应满足“生活向上向前的需要”
陶行知先生提出教育“应满足生活向上向前的需要”，既要解决当前生活的需要，又要面向未来社会、未来生活铺好底色。
自己的事情自己做。针对当前青少年儿童缺乏自理、自立能力的现状，劳动教育要从生活性劳动开始，全面梳理学生衣食住行等方面的必备技能，按照需求的迫切性、技能的难易程度合理编排，形成生活性劳动的分类学习清单。如
**学校1、2年级生活性劳动教育清单
序号
教学内容
课时数
1
自己穿衣服，根据天气增减衣服。
1
用餐后处理餐厨垃圾、将餐盘分类放回指定位置
1
2
自己刷牙洗脸
1
3
刨铅笔、整理书包、抽屉
2
4
清洗简单小物件（茶杯、自己的碗筷）
1
5
清洗鞋袜内衣裤
1
6
系鞋带、叠衣服
2
8
整理玩具
2
9
认识水果，会清洗水果。
2
10
认识蔬菜，会清洗、处理不用刀具处理的蔬菜。
2
11
学会整理饭后的餐桌，餐具归类。
2
12
学会扫地、拖地
2
13
培养垃圾分类意识，能进行简单的垃圾分类
1
14
种植一些容易生长的植物、定期浇水
2
15
劳动者讲述劳动故事
4
16
参观和体验
4
**学校3、4年级生活性劳动教育清单
序号
教学内容
课时数
1
学会垃圾分类
2
2
学会整理书籍、衣物
1
3
初步体验绿植种植
2
4
学会养蚕和照顾小动物
2
5
学会用清洗衣物晾晒衣物
1
6
学会擦玻璃
1
7
学会清洗、削水果
1
8
学会清洗，烹饪蔬菜1-2样蔬菜（番茄炒鸡蛋为例）
2
9
学会包饺子、抄手，会煮饺子抄手
2
10
会制作蛋炒饭
1
11
会收拾餐桌并清洗餐具
1
12
计算机编程基础
4
13
辨认花卉
2
14
观察作物成长与节气的关系，形成自然笔记。
2
15
访问4位以上劳动者，感受不同职业特点
4
16
参观和体验
4
**学校5、6年级生活性劳动教育清单
序号
教学内容
课时数
1
学会宣讲垃圾分类
2
2
学会整理房间
1
3
科学种植绿植和普通花卉
2
4
会宣传人与动物和谐相处
2
5
学会用拆洗被套，熨烫衣物
1
6
学会借助工具帮助家长洗车
1
7
学会制作水果沙拉及果汁果酱
1
8
学会1-2样拿手菜
2
9
学会包子制作及蛋糕烘焙
2
10
了解农作物成长与节气的关系，参与作物制作成产品的体验。（以“一粒油菜的人生地图”为例）
2
11
会使用菜刀、烤箱等厨房工具，会整理厨房。
1
12
会合理安排分配班级打扫任务
3
13
辨认花卉，简易插花。
1
14
会美化房间
1
15
职业体验
4
16
参观现代农业基地、工业基地、科创基地
4
大家的事情帮着做。结合学校、社区的要求实施服务性劳动教育，在教会学生劳动技能的同时，培养学生乐于助人、热心公益的良好品德。特别是在公益服务性劳动、志愿服务中强化社会责任，培养良好的社会公德。古话说“腰缠万贯，不如薄技在身”，服务型劳动技能既是学生服务社会、回馈社会的基本技能，达到一定程度，也可能成为安身立命之本。
服务性劳动可以从学校出发，梳理学校现有的服务型岗位，让学生去体验、学习，边体验边学习。如四川天府新区教科院附小从劳动活动出发，开展《校园职业体验官》活动，理出服务岗位及工作清单，让三年级以上孩子去体验。
之后，变活动为课程，细化教学内容，明确评价方式。每班担任一周“劳动值周”任务，通过双选到不同的服务岗位，学习该岗位需要的技能，并在学习结束后由食堂阿姨、保洁阿姨、图书管理员及其他担任导师的服务人员进行评价。评价结果纳入学生学期综合素质评价。
当然，此类方法可以拓展到超市、咖啡屋、城市协管、康养护理等行业场所，让孩子们走进真实的生活，接受真正的教育。
面向未来的生活。一方面，当前的小学生，是20年、30年后的劳动者。我们处在一个高速发展的时代，劳动方式、职业形态在迅速变革。有些职业的生存期不过10年左右甚至更短，因此劳动教育更应该面向未来的方向，满足未来职业发展的需求。因此，要让学生明确科学技术基础、创新能力是未来劳动的基本素质，将计算机语言、编程基础等作为基本能力纳入劳动教育内容。无人机技术、3D打印技术等在未来工程建设、测绘、现代农业林业等方面有广泛运用，也可以作为学校劳动教育的内容。另一方面，孩子对未来从事职业的向往是成长的重要动力，帮助孩子体验各类职业、进行职业规划也很有必要。有条件的学校，应该突出劳动教育的性别特征，在有性别区别的劳动中强化性别认同，减少“女汉子”“伪娘”的出现几率。
另外，在“教什么”方面，关注区域的产业特点和发展规划，渗透相应的劳动教育。如某校处在四川天府新区文创旅游区域，观赏农业和旅游业是重要的支柱。因此该校便在小学高段开展了现代农业相应课程，真正让劳动教育为“向上向前”的生活服务。
从“怎么教”的角度来看，要实现“教学做合一”
陶行知先生主张“做中学”，并且要“手脑双挥”“在劳力上劳心”。同时，劳动教育是以技能学习为载体，要建立“劳动+教育”“劳动教育+”的开放思维。
1.劳动教育资源要从生活中来
劳动教育要“做中学”，教师队伍建设要开放。劳动教育强调“做中学”，因此劳动教育师资的主力并不是当前在编在岗教师，部分劳动技能甚至需要一定的专业素养。从师资队伍方面，要坚持“能者为师”“会者为师”。陶行知先生在建立晓庄乡村师范试验学校的时候，曾把“锄地”作为面试内容，并且请有经验的老农来教学生们。因此，劳动教育师资建设须广泛在家长中求贤、向社区及志愿服务机构求助、向专业机构购买服务，组成一支多元化的师资队伍。部分劳动教育技能需要在家庭完成，家长担任教师也就责无旁贷了。
劳动教育要“真学真做”，因此教学场所要开放。学游泳，必然要下水，甚至呛几口水，才学得会。劳动教育要动手去做，才能够把握要领。所以劳动教育并不能完全在教室里实现，要求孩子们下厨房、进社区、到菜园子等等。因此，学校除了用好现有场地、建好自己的劳动教育实践场所外，必须把教学场地搬到家庭、社区、实践基地甚至田间地头真学本领、学真本领。真实的劳动场景才能体会劳动的艰辛，烈日下拔草种苗的体验，比说教100遍“粒粒皆辛苦”更为有用。
2.劳动教育需要学科融合
劳动教育要“手脑相长”。任何一种劳动都是一个复杂的工序，要学会一项劳动技能，要有目标、流程、要领、核验，因此对操作者的思维是一种训练。古语说“心灵手巧”，便是实践和思维相互促进的明证。比如我们要让孩子做一碗蛋炒饭，需要计算饭粒、蛋液、油的比例，这便是数学；老师讲完、观摩完流程后，可以请孩子绘制流程图；蛋炒饭完成之后，还可以写写劳动的经过和感受。蛋炒饭不单是蛋炒饭，学科之间的融合自然而然就发生了。
劳动教育还要“劳力上劳心”“既劳力又劳心”。让孩子们费费劲出出汗，身体上感受到辛苦，劳动教育的“健体”目标才达到了。多数劳动的动作多样甚至技巧要求高，对于孩子“手脑并用”及肢体的协调性也有很好的帮助。有的学校把劳动教育的动作要领放到体育课去教学，用专业的教学来规范劳动的过程，也是学科融合两相促进的一种好方法。
另外，劳动教育是一个实践载体和联系纽带，可以与审美教育、感恩教育、情感与意志力培养、道德与法治、职业体验职业规划等广泛结合。
3.劳动教育的评价要到生活中去
劳动即生活——劳动教育的成效，要放到生活中去评判。对于劳动教育的作业设计和阶段性评价，仍要要回归生活。
“谁来评”。首先是“谁教谁评”，由教师、家长、执教者来评价技能掌握程度和学习过程中的表现；其次是“谁受益谁评”，对于孩子运用技能服务自己、服务他人的表现进行评价。同时，可借鉴部分地区的做法，在社区参与志愿服务之后，社区将其表现共享到学校。也提醒家长们，教会之后，要给孩子运用的机会，甚至创造机会让孩子参与真实的劳动。
“评什么”。首先评价技能在规定时间内是否达成。因为劳动教育不但要看是否会干，还要看是否愿意干、主动干、习惯性干，是否尊重劳动人民和劳动成果，这就需要放到生活中去做较为全面的评价。
怎样评。可以采用“等级量化+描述”的评价方式，家、校共评。比如关于系鞋带、蛋炒饭、整理书包三项技能，可以用以下评价模板简单易行：
技能名称
现场学习效果（教师评价）
运用情况（家长评价）
备注
系鞋带
优秀，50秒系成蝴蝶结。
能主动自己系鞋带
蛋炒饭
良好，5分钟完成。
能主动为父母做饭
整理书包
良好，但归类不清。
在运用中进一步学会分类整理
不难看出，劳动教育的成效，需要落脚到生活中去评价、去激励、去强化，才能让“会劳动”变成“爱劳动”。
总之，陶行知先生生活教育理论，对当前劳动教育的指导思想和实施路径，都有很强的指导意义，对劳动教育如何在学校落地落实有新的启发。
编辑 | 张競之
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