“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分”，如何评价，才能“支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”，是很多学前教育工作者的困惑。
《儿童学习与发展评价》一书邀约名园名师，以他们的实践探索，尝试解答这一难题。
故事背景
大班围绕绘本《我想养只大恐龙》开展了主题活动。幼儿在阅读绘本和参观博物馆恐龙展后，都设计了自己的恐龙，并在美工区制作恐龙。
情景一
乐乐拿着自己的设计稿走进美工区，他摸摸这个，看看那个，一直没有动手。过了一会儿，他愁眉苦脸地向老师发出求救信号：“老师，我不会做。”
老师看了看说：“你看东东是怎么做的，可以请东东帮帮你……”乐乐转而向东东求救：“东东，我不会做……”
情景一
教师应该怎么办？
从上述幼儿的后续行为来看，教师的评价没有真正帮助幼儿解决当下遭遇的“我不会做”这个难题，只是将问题进行转移，无形中加剧了幼儿的不安和焦虑。
那么，教师可以怎么做呢？
首先，在心理上帮幼儿解围，如对幼儿说：“别着急，这看上去确实有点难。”“我也在想这个问题，我们一起来试一试吧！”接纳幼儿当下的感受，帮助幼儿卸下包袱。
其次，给幼儿一些具体的建议，如：“你的恐龙长什么样子，有什么特点？”“找一找它的身体可以用什么材料来做？”“我们拿一个纸盒试试，这个纸盒看上去像恐龙的什么部位呢？”
当教师的评价建立在感同身受、换位思考的基础上，就能给幼儿传达一种尊重、平等的价值观，使幼儿获得安全感，并能有信心、有兴趣投入活动。
情景二
经过几次努力，幼儿用材料制作了各式各样的恐龙，有轻质黏土制作的恐龙，有橡皮泥制作的恐龙，还有保丽龙球和牙签制作的恐龙。
可是这些恐龙东倒西歪的，怎么也立不住。于是，幼儿向老师求助：“老师，恐龙总是倒下来，怎么办？”
老师说：“那我们把恐龙的脚做得大一点、粗一点，试一试……”于是，幼儿在老师的引导下开始为恐龙“换”脚。
情景二
教师应该怎么办？
教师的回应似乎得到了幼儿的积极响应，大家开始了新的制作活动。但从另一层面来讲，这样的评价趋于简单化、表面化，忽视了幼儿个性的发展，将问题的解决方式限定在教师经验上。
那么，更恰当的回应是怎样的呢？
一是引导幼儿分析问题产生的原因，如：“恐龙为什么站不起来呢？”
二是引导幼儿思考如何解决问题，如：“我们可以用什么材料帮助恐龙站起来呢？”“看看我们周围那些站得稳稳的东西，有什么秘密呢？”
这样的评价给幼儿创设了问题情境，促进幼儿围绕问题的解决进行开放式思考，是一种尊重儿童经验、相信儿童有能力解决问题、激发思考的评价。
情景三
幼儿不满足于做小恐龙，他们找来各种材料准备做一只大恐龙。在固定纸箱的时候，有的幼儿拿来了双面胶，有的拿来了胶水。明明却从木艺馆找来钉子和锤子，准备用钉子来钉。
教师看见了，马上走上前对明明说：“钉子是用来钉纸箱的吗？”明明看着老师不知所措。
情景三
教师应该怎么办？
幼儿进行各种尝试时，难免会出现一些不合乎常理的行为。这个时候，教师会忍不住上前阻止，长此以往，不仅会挫伤幼儿的自信心和探究动机，还可能造成幼儿“习得性无助”。
那么，既不打击幼儿的积极性，又能对幼儿的学习有积极的引导，教师应该怎么做呢？
在上述行动中，教师可以说：“纸箱一般是用什么粘贴的呢？用钉子钉纸箱不知道会怎么样……”
或是试图建议他换个角度思考：“除了用钉子钉纸箱，还有什么办法呢？”
在自主性美术活动中，教师不要怕出现问题，不要担心孩子解决不了问题，闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳，细心观察，要做到既尊重幼儿的创新尝试，又启发幼儿联系已有经验思考，让幼儿在平等、自由的探究氛围中敢想、敢说、敢做，培养他们独立思考的习惯和勇于面对困难的勇气，从而促进探究的积极性和能力的发展。
情景四
大恐龙做好了，教师组织幼儿分享：“小朋友们，你们喜欢这个大恐龙吗？最喜欢这个大恐龙的哪里？为什么？”
有的幼儿说：“我喜欢它的头，因为它的眼睛很滑稽。”有的幼儿说：“我喜欢它身上的颜色，红色的，像一个喷火龙。”还有的幼儿说：“我喜欢它身上一个一个像剑一样的刺……”
幼儿你一言我一语地把恐龙说了个遍，老师以一句“我们大家给这个大恐龙取个好听的名字吧”结束了这次活动。
情景四
教师应该怎么办？
教师组织评价时，将重点放在创作结果即作品上，而忽视了对制作过程中幼儿表现出来的心智倾向性的关注。
实际上，在自主性美术活动中，当评价的重心由关注美术作品的专业性转向幼儿的创新性、得体的行为表达、参与活动的情绪、创作状态、工作习惯、创作语言与思维方式等看似与美术作品关联不紧密的能力时，幼儿将更自主、自信、独立、认真、坚持、专注……
创作完成后，教师可以鼓励幼儿尝试用自己的语言分享创作过程和彼此的经验，欣赏同伴的创意，讨论共同关心的问题，在与同伴、教师的分享、交流、讨论、欣赏中学会反思，汲取经验。
如：“你能向大家介绍一下你的制作方法吗？”“你遇到了什么困难，是怎么解决的？”“遇到困难时，你心里是怎么想的？”“下一次，你还想怎么做？”
虽然教师在自主性活动中的评价行为是随机的、即时的，不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性，却是最真实，最贴近生活，与幼儿情绪、情感、认知、自我等发展状态息息相关，更是一种生命的内在诉求。
这也正是我们倡导的评价诉求。教师要转变对儿童的看法，建立正确的儿童观，从内心真正认可儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，转变语言的价值观。
正如孩子有“一百种语言”，教师的评价也能创造出一百种可能与精彩。
本文作者 | 施林红 杭州市万家星城幼儿园
《儿童学习与发展评价》
管旅华 纪秀君 主编
978-7-5760-1272-9
49.80元
内容简介
真实观察、贴近实际：内容来自20多位名园名师的实践观察，描述真实、生动、细致，同时又蕴含丰富的教育理念，贴近广大幼儿园教师的实际工作。
案例丰富、评价到位：文章以教师自身的教学经历出发，以幼儿为观察对象，案例丰富，切入点小，表述清晰，对幼儿园教师准确把握幼儿评价工作极具启发性。
印刷精美、轻松有趣：本书四色印刷，内有大量幼儿活动照片，阅读起来轻松、有趣。
作者简介
管旅华，《幼儿100》杂志主编、编审，主要研究方向为学前教育课程开发、语文教育。发表《解决小学化的突破口是“化小学”》《专业成长离不开隐性知识》《家委会：不是“帮腔”，而是“善治”》等论文20多篇，出版《〈雷雨〉导读》等专著4部，主编《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉案例式解读》《〈幼儿园园长专业标准〉案例式解读》《幼儿发展核心素养——图说保教》等图书60多本。
纪秀君，《中国教育报·学前周刊》主编、副编审，北京师范大学教育学硕士。策划编辑的版面“丢到哪里了 那些诗与梦”“系在儿童文学之扣上的童年”分别获全国报纸副刊版面年赛二等奖、三等奖。采写的文章《警惕手机低俗短信侵扰中小学生》《商标抢注引发“校名保卫战”》获中国产业经济新闻奖评选三等奖。合作主编《幼儿发展核心素养——图说保教》等图书。
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