导语：近几年的教育变化趋势较大，高中生物学新教材基本已在全国投入使用，且高考制度也已革新，对教师来说形成了巨大的压力。高中生物学使用生活化教学适应现代新课程的改革，虽然生活化教学在课堂中已普遍使用，取得了些许成效，但是实施过程中并不顺利，暴露出众多的问题，仍需进一步的研究和完善。
01
了解教育相关概念，教学之中处处牵扯生活，生活之中处处可见教学
1、生活化
“生活”是一个简单的汉语词语，在现代汉语词典里对于“生活”的基本解释有以下几种：第一种是指人和动物的多种活动；第二种是指活着；第三种是指生计，包括衣、食、住、行；第四种是指进行活动。
在本文中指的是实际生活。“化”本意指的是改变，在现代词语中表示转变为某种性质或状态。所以生活化指的就是对处于与生活不相关的状态进行一定的转变，转变为与实际生活相关的状态。
2、生活化教学
陶行知先生曾提出的教育理念“生活即教育”，从学生的实际需求出发，尊重学生的探究欲。教学之中处处牵扯生活，生活之中处处可见教学，可见实施生活化教学是非常有必要的。刘春霞认为生活化教学就是把学生的生活体验和感悟结合起来，把教学与生活实践紧密结合，参照学生生活案例，促进学生对知识的理解，增加生物课堂的趣味性。
生活化教学是一种教学模式，将学生放在主体的地位，在课堂中给予学生充分的发挥时间和空间，锻炼学生的操作能力、创新能力。生活化教学是将教学放到生活中，在体验生活的同时翱翔于知识的海洋中，促进师的教和生的学。
本研究认为，生活化的教学强调了教学与生活相互融合，创设学生熟悉的生活情境蕴于教学之中，同时使用多种教学方法及手段，帮助学生理解知识的基础上，引导学生自主进行探究，便于学生对他们周围世界的理解，能够主动地去解决现实生活中的问题，增加课堂的趣味性，丰富学生的情感体验，从而促进学生多方面的发展。
3、高中生物学生活化教学
高中生物学这门学科知识体系庞大，触及到我们生活的方方面面，比如健康、食品安全、生态环境、农业等等，以及高中生物学教材中的理论知识都是通过现实生活得到论证和解释，所以这门学科与生活是密不可分的。
在2017年版高中生物学课标中的基本理念、课程目标、实施建议、评价建议、教学建议方面都以“生活”为主线，并提出要密切关注现实生活和社会的发展，关注学生的主体地位，不仅要使学生掌握生物学的基本内容，更重要的是授予学生解决问题的方法，能够主动地参与学习。
可见高中生物学实施生活化教学是适应新课程改革的。那么高中生物学生活化教学是指在教学过程当中，加入学生较为熟悉的生活案例，并且遵循学生逻辑思维发展的规律，生动地向学生传授生物知识，让学生意识到生物知识无处不在。
这就要求教师把生活融入教学方法、教学内容、教学形式中，对抽象的生物学理论知识进行深度的剖析，将生物学与生活紧密联系在一起，发展学生实践的能力，使学生在迁移知识的同时也能够陶冶情操以及热爱生活。
此外高中生物学生活化教学也需要教学者紧跟时代的发展不断的更新教学理论，根据教学的实际情况做相应的教学设计，但不管何种设计，只要符合学生的认知规律和发展规律，都是符合生活化教学的。
02
生活化的教学目标不明确，教学中设置的教学目标不切合学生的实际
1、生活化教学目标不具体
教师在进行生活化教学时，未设置相应的教学目标或设置的教学目标不切合学生的实际。如直接告诉学生教学目标位于配套练习册相应的内容上，提前去预习，但是高中生课业繁重只有极少数的学生才会去预习，即使学生预习过，但是每个班级的学生情况不同，接受能力不同。
此外教学目标脱离学生的实际情况，会导致学生理解起来困难，摸不着头脑，难以达到，反而降低学生的学习兴趣。且高一的生物学知识点较多，学生学习起来没有具体、切合实际的目标，众多的知识让学生觉得很迷茫，感到巨大的压力。
2、对于科学思维、科学探究、社会责任目标重视程度低
随着生物学新课程标准的颁布，生物学学科的核心素养目标更加综合的体现了知识、能力、情感态度价值观，更加强调的是学生在解决具体问题中展现出来的能力以及素养。但在实际教学中，多数教师割裂了核心素养的四个整体，还是只重视学生知识上的掌握，甚至把生命观念的目标与知识目标对应起来，对学生的科学思维以及探究能力重视程度低。
比如在《探究酵母菌细胞呼吸方式》中可着重锻炼学生的科学探究、思维能力，但是教师在讲解的过程当中，并未引导学生，只是教与学生知识点，学生听起来枯燥，无法轻松地进行学习，更别说能力的培养，在这种情况下培养的学生还是机械的头脑，与学生的实际学习需要以及能力的培养是非常不利的。
3、教学内容与生活缺乏融合
在高中生物学实施生活化教学中，大多数教师仍然注重理论知识的解释，缺乏面向生活知识的有效整合。第一种情况，对于导入情境太过于死板，通常使用以旧导入新课，帮助学生复习旧课，但是无法抓住学生的注意力进行下面的学习。
第二种情况，未结合学生的实际情况导课，在《主动运输与胞吞、胞吐》一课的导入中，新教材中的导入为甲状腺滤泡上皮细胞，对于学情较好的学生这个导入是非常好的，但是对于学情不太好的学生来说，一听这个名词就感觉非常的难。
第三种情况，教师引入的生活案例确实与教学内容有关，但是仅仅为了生活化而生活化教学，课堂氛围非常的活跃，却没有使学生深入的理解知识点，没有重视通过生活化的教学使学生更加容易理解生物学的理论知识，这些课堂出现的问题都会使教学内容与学生的生活实际分离。
第四种情况，老师解释课本中联系生活的内容时，几乎是一笔带过，讲的非常的浅显，最后没有回到学生的生活实际当中；第五种情况，举例的生活化事例科学性有待验证，《酶的特性》一课中，教师在讲酶的专一性时，为了让学生更好地理解它的原理，教师类比了生活中超市柜子的例子，去超市购物存储东西时会出来一个条形码。
当我们取东西时条形码不会开启所有的柜子，只会打开相应的柜子，类比到酶的特性，学生立马理解了酶的专一性。但是对于酶的解释假说有三种，分别为锁与钥匙假说、中间复合物学说、诱导契合学说，目前对于诱导契合学说是比较认同，如此讲解学生的思维将会被固化，甚至在某些情况下误导学生，反而无法为学生的学习起到有效的帮助。
结语：对于学生作业的安排，形式比较简单，缺少实践探索形式的作业，主要是因为高中生的学习时间很紧，学习的理论知识非常的庞大，所以学生全部的注意力都放在教师教授的理论知识，对于生活中的关注少之又少，无法锻炼到自主思考能力。