导语：高中教材中有古诗词、文言文、小说、散文、戏剧五种题材，小说凭借其有趣的故事情节、饱满的人物形象、精彩的环境描写、精巧的细节安排，牵动着学生的心灵，让学生陶醉其中。但因为小说的篇幅长、教学内容难以把握等原因，一直是语文教学的难点。
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了解群文阅读教学的研究背景，阅读能力的培养对学生的发展很重要
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是靠补课，而是靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点，在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”由此可见，阅读以及阅读能力的培养对学生的发展极为重要。
从近些年阅读情形来看，它也被看得越来越重要，地位也被越抬越高，学校、家庭以及社会各方都纷纷响应时代号召，做了不少工作，比如“晨读会”“家庭读书日”“全民阅读”等。
在科技发展、信息爆炸的大背景下，传统单篇阅读的教学方式越来越不能满足时代要求，许多教育专家学者们开始寻找一种全新的、适应时代发展的教学方式，群文阅读教学就此而产生。
早在2007年，学者陈易志就在南京教学研讨会上开展了一次新型的阅读教学课，一次性选择了六篇文本，设置问题，让学生带着问题去读，最后归纳这些文本的异同。这样的授课方式，陈易志虽然没有给它命名，但已经凸显出“多文本”的特点。
2009年，赵镜中先生首次提出了“群文”一词，但没有明确阐释其具体含义；2010年，蒋军晶的一堂《创世神话》群文阅读教学实践课，引起了不少研究者对群文阅读教学的关注，群文阅读教学逐渐走入人们的视野当中；直到2013年，重庆“树人研究院”研究代表于泽远等人才给“群文阅读教学”的概念作了更为明确的界定。
在蒋军晶、于泽远等人的基础之上，倪文锦、王林、许双全、潘庆玉等人也提出了自己对群文阅读教学的见解。此后，群文阅读教学方式越来越被人们所熟知，学校部分教师或者相关的教育研究者开始将关注焦点放在了群文阅读教学上，力图改变当下的阅读教学。
不少敢于创新、敢于突破的一线教师们尝试进行群文教学，学生学习热情大增，语文阅读教学成果显著，它为语文阅读教学提供了新的突破口。相对于传统单篇教学方法而言，群文阅读教学出现时间较晚。且它的实践多数集中在义务教育阶段，在高中阶段涉及较少。
其中一个重要的原因就是高考，在高考的重压下，教师、学生为了拿得高分，简单重复做题，以考点作为标准，机械训练，在小说阅读教学中体现得尤为明显。很少有教师花时间去分析文本，往往是总结一些模板让学生去套用。
比如“关于分析人物形象的就从语言、神态、细节角度着笔”“关于环境描写的作用分析一般都是氛围渲染、对情节的推波助澜”等。这样的阅读教学方式在短时间内，学生有可能取得一定的成绩，但它往往使得学生阅读流于表层，不利于学生深层阅读能力的发展。
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了解群文阅读教学与其他阅读教学的区别，群文阅读教学教学效果好
1、群文阅读教学与单篇阅读教学
单篇阅读教学也就是俗称的传统阅读教学，它是语文教师最得心应手的教学方法。教师依据课标、教参对教材中选编的课文进行备课。一篇精读课文，至少占到两个课时，在课堂教学中教师对课文中涉及到的字、词、句等知识点进行精细讲解，最后根据文章内容，深化主题，对学生进行思想情感教育。
其优点在于学生能对具体文本理解的更深入、透彻。其不足是学生的阅读范围狭窄，学生思维被局限在固定的范围之内，且单篇阅读教学多以教师讲授为主，讲授范围也限制在固定的文章内，课堂上提问环节较少。
即使有个别教师对学生进行提问，也是围绕文章的一问一答十提问。长期以往，学生习惯“吃”教师准备好的“现成粮食”，自己不懂得主动找寻。群文阅读教学的出现，不仅仅是数量上的直观变化，它有着更深层次上的创新。
2、群文阅读教学与主题阅读教学
2003年，窦桂梅老师针对小学阅读教学，提出了“主题阅读”的教学思想，主题阅读强调对儿童生命意识的尊重，更多是站在了儿童生命本位的角度。“主题教学，是围绕一定的文化主题，从生命层次出发，充分重视个体的生命情感体验，通过多个文本的碰撞，在动态生成中实现儿童生命和精神世界建构的一种开放性教学。”
主题阅读教学弥补了传统阅读教学的不足：首先，实现了教学目标的整合，众多文本阅读的最终目的在于领悟一定的文化主题。其次，突破了教学的选材范围，是一定文化主题组合下的多文本，不再是单一教材文章。
最后，主题阅读教学是一种动态性、生成性的教学，强调学生的阅读体验和阅读感受。主题阅读教学和群文阅读教学虽然存在一定的相同之处，但是二者的差异性也很显著，不能将其混淆。
3、群文阅读教学与单元阅读教学
“单元教学就是按照不同的文体形式，以文章的内容、或以文章的结构、或以文章的表现手法等特点为基础，根据人们一般的认识规律，由浅入深，由简单到复杂地划分出不同的层次，然后按照每个层次的要求组合文章。”
单元阅读教学组合形式比较固定，它以教材为中心，对教材中的文章根据内容、选材等方式进行单元整合，通过以一带多的教学形式进行教学，使学生对本单元的主题思想内容有一个明晰的认识，在一定程度上打破学生的思维定势，激发学生创造思维的产生。
单元阅读教学是语文教学上的一个新的突破，它对教学选编与组合提出了质疑，根据教学的需要，教师灵活组合教材文本。但是它的教学文本来自教材，自然而然，教学重难点也相对固定。
每个单元都有固定的教学目标，所组合的文本都大同小异，体现同样的主题，因此，单元阅读教学更大程度上培养了学生的知识横向迁移能力。群文阅读教学虽然在文本数量上与单元阅读教学有一定的相似性，但是二者的差异性表现得更为显著。
结语：广大语文教育工作者不断探索合适的教法，来提高小说阅读教学的质量，提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。近些年来兴起的群文阅读教学法，在突破单篇阅读教学、主题阅读教学、单元阅读教学局限的基础上，更能增强学生小说阅读的信心，强化学生的阅读能力，为当下小说教学注入了新的活力。