小学和初中虽然都是属于九年义务教育，但是小学生和初中生是两个完全不同的年龄段。小学课程和初中课程也完全不一样。教育对象不同，老师的教法也不同。
小学阶段，主要学习内容是语文、数学、英语。学生年龄段主要是七岁到十二岁。老师对于学生的学习管理就像保姆，手把手教学生怎么学习识字，靠的主要是灌输法教学让学生积累基础知识。因而在课堂上老师眼睛紧盯着学生的一举一动，监督着学生读书写作业。这样的教学管理方式，使得班级小学毕业联考各个学生成绩基本都是优秀的。既然小学毕业生基本都是优秀的。
那为什么上初中以后就有些学生的成绩很差，使得有些初中老师和家长误以为小学的成绩有很大的欺骗性。这得从初中老师的教学方法和学生的自觉学习习惯分不开了。上初中后，学习课程多了几门课，内容也比小学课程难得多，学生一下子适应不过来，再加上初中老师也没有像小学老师那样一字一字地教，学生跟着机械记忆就可以了。老师也不会时时跟在学生屁股后面转了，那些学习自觉性差点的就乘机蒙混过关，成绩自然就会落下来。
所以，那些在小学里成绩很好，但是学习自觉性差的学生到了初中，成绩就会掉下来。这个问题让我想起一个小故事：有一个傻瓜肚子很饿，连续吃了三碗饭都吃不饱，第四碗饭终于填饱了他的肚子。于是他就想，早知道不吃前面三碗，只吃后面四碗就好了。又听到有位高中老师这样说：“作为一名高中老师，我从亲身经历及所见所闻出发，可以很负责任地说， 不仅小学对成绩具有欺骗性，初中成绩也有欺骗性！”
笔者觉得可笑。打个比方说：几岁的小孩在父母或周边的人的教育下，可能很快就懂得 1+1或2+2 等很浅显的数学知识。但是，当他长大了一些，到了上小学的时候，他不怎么喜欢数学了，简单的乘、除法他就不会算了，这时候，你能说他之前会算1+1 2+2等是假的、是欺骗人的吗？人的躯体有他的生长规律，学识除了受智商等客观因素影响之外，还会受到学生是否愿意学、主动学等因素的影响。
有些学生小学成绩好，上了初中就不行了。或者初中成绩好，上了高中就不如别人了。这怎么能一杆子打死小学和初中的成绩，认为之前的成绩是假的呢？！那样的高中老师，多少有些无奈吧！好好想想就知道，随着年龄的增长，很多东西都是随之而变化的。人的认知和学习能力更不例外，学生对待学习的态度也有产生变化的。所以，因为学生后来的成绩不好，而否定之前的成绩，是非常武断的。
所以，笔者认为，说小学生或初中生的成绩有很大的欺骗的人，是从根本上瞧不起基础教育的。万丈高楼平地起，没有基础，连空中楼阁都构建不起来。这究竟是谁欺骗了谁呢？还是谁想借此抬高自己呢？
故事分析：
小学的成绩确实有很大的欺骗性，到了初中就有很多学生掉队！我作为一个初中、小学都任教过的24年教龄的老教师告诉你，此言不虚！我在初中任教10年，一直担任班主任工作。从初一接班起，就和孩子们朝夕相处。初一的时候，学校会进行分班。按照升入初中时的成绩进行分班。我们学校当时不分快慢班，四个平行班均匀分入不同成绩档次的学生。
比如第一名进入一班，第二名进入二班，第三名进入三班，第四名进入四班；第五名进入四班，第六名进入三班，第七名进入二班，第八名进入一班……直到分完为止。分班的时候，按的是小学的毕业成绩或分班考试的成绩，代表的是学生小学的学习成绩。但是实际情况是，一个学期下来，你会发现很多分班成绩好的学生，初中成绩并不好。原因是什么呢？
小学知识多是记忆性的，死记硬背就可以成绩好。小学的知识较简单，只要勤奋努力的孩子都不会差了。但是到了初中就不同了，知识难度加大，尤其是初二以后，数学物理学科难度较大，小学时靠死记硬背成绩好的学生就不行了。我们常常见到很多小学时语文数学考90多分接近100的学生，到了初中学习很吃力，个别科目想考及格都难。
智力的因素逐渐显现，甚至是碾压式的。我的班里，由于各科老师思想工作做得好，学生们都很努力。但是常常会发现，有些孩子很想考好，每次都用尽全力去拼，却收效甚微。有些孩子稍稍努力就有明显进步。所以在学习方面，你不得不承认先天的智商更重要！每个孩子生下来天赋是不一样的，就好像鸭子生下来会游泳，兔子不会，猴子生下来就会爬树，小鸡怎么都学不会。
你非要消极去学爬树，兔子去学游泳是会要他们命的。不如顺其自然，发展孩子自己的天赋。现在教育的内卷很厉害，每个家长都逼着孩子努力努力再努力地学习，导致很多孩子抑郁甚至选择不归路，我们是不是该反思一下，怎样才能让孩子们都能选择自己喜爱的、擅长的方面去学习，快快乐乐地度过童年，幸福一辈子，这才是人类的追求啊，不要再唯分数至上了！
那时候的小学
所谓那时候的小学我想说的就是我读小学那个时代的小学，我是2005年小学毕业的，到现在已经15年了，回头想想那时候我们的班主任是真的严格。我的班主任是我的数学老师，他是在学校出了名的严格，所谓的严格就是有错必罚。五年级的时候，我们整个年级重新组合分班，然后我爸直接把我塞到我们班，其原因就是该班主任比较严格，他坚信棍棒底下才能出好学生。
开学第一天，没有讲课，自我介绍倒也不必，因为基本上的学生都知道学校有这么一位数学老师，打人是出了名的，基本讲了他的教学风格：有错必罚，你的作业多少是基于你的数学成绩分数，班级的课外课程（比如美术、音乐、体育之类的）是基于整个班级的平均数学成绩，还有一些以前他惩罚学生的套路之类的。第一天布置的任务就是让每人带一根竹条交到班级，尺寸要求：长度：三节，宽度：两指，端部：必须的节。
然后开学第二天黑板旁板的杂物柜上有了62根竹条，每一根都是那么强劲有力，以至于一直到毕业其他班级都有老师过来借竹条。
讲几件特别有代表性的事件吧：
1.课堂讲故事
我们班主任肚子里面装着特别多有趣的故事，而且讲故事就像李白清讲评书一样生动有趣，但是只有在他心情好的时候才会讲。他经常布置课堂作业，就是讲了新课程，直接布置两三道后面的习题，当场做，做完就拿着课堂作业本上讲台，当面给你批改，批改完之后，当时就讲解。如果课堂作业大部分人都会做，讲解完了之后，他心情就很好，就直接给我们讲故事，一直到下课，没讲完的下一次课堂作业效果好就是下回讲解。
当然如果很多人都不会做，可能会骂人。
2.寒暑假作业
大家知道寒暑假作业必备的就是《寒暑假生活》，寒暑假的数学作业多少就看你期末考试数学成绩处于什么梯度，90~100分无需添加其他作业；80~90分除了《寒暑假生活》之外把期末考试试卷抄写一遍，课本第一单元习题做一遍，70~80分抄写两遍，课本第二单元习题做一遍，以此类推。
3.有错必罚
打手板是最为常见的一种，有一次数学考试成绩非常不理想，在他讲解试卷的课堂上，有一位同学课堂上没有认真听讲做其他事，他立马把他点名道讲台上“领奖”，每扣10分一个手板，打了5下，这位同学手掌厚度直接翻倍，一个星期拿不住筷子。我也说过，反正当时给人的感觉就是手掌无论怎样放都不行，只有一直用冷水泡着才能够让它不抖动。你说这样的小学成绩有没有欺骗性，其实还是有。
当时我们班上有一位女同学，小学成绩非常好，经常受到我们这位班主任的夸奖，但是初中没读完就辍学了，还有一位男同学，初中也一直是年级前三，高中没毕业直接出去打工了，后来我知道了都难以相信。但也有那么几位我们班主任看好的同学一直到高中毕业，最后考上了很好的大学。
二、现在的小学
其实相比较来说，我那个时代的小学可以说水分是很小的了，至少我们那个班级在我们班主任的管理下是很真实的成绩，因为我们班主任确实是惩罚分明的，绝对不会因为顾忌你的心情、自尊、或者是家长某方面的原因给你颁个奖。反观现在，水分逐渐增大，老师不敢对学生进行任何惩罚，为了顾及某一部分成绩不好的同学自尊心，可能到了期末整个班级每个人都会发一张奖状，来鼓励每一位同学。
我暂且不敢下结论这对错与否，因为分数确实不能代表所有人。另一方面来看，现在的小学和我们那个时代的小学有着很明显的区别，我家小屁孩还没开始上学，但是我看到同事家里的小孩子做的那些习题，我发现和我们以前做的明显不一样了。我们那时候题目的意图很明显，就是根据题意来解答，很直接，而现在的题目好像在跟你绕弯子，你照着题面意思去解答根本就是答非所问，跟脑筋急转弯一样。
我不知道是不是想要考现在小孩子的发散思维还是创新意识，但是吧跟我们以前的奥数题相比较又差点意思。至少在我看来这样的小学肯定比我们那个时候水分更加充足，因为现在的老师对学生的顾虑更多，并不能只考虑成绩，如果只看成绩就给你家孩子贴上一个好孩子坏孩子的标签，肯定会招来不好的评价。
总结语：
其实在我看来何尝只有小学存在水分，初中、高中乃至大学同样存在水分，可能高中的水分最少，小学和大学的水分是最高的。同一所大学同一专业毕业的同学，在后面的人生道路完全不同，存在天壤之别也是很正常的。所谓水分，只是看你自己怎么去对待自己的学习罢了，也许有的人不经在求学道路上有水分，在后面工作之后也一直将这水分或者说是欺骗性带着，那我认为这也是一种成功吧。