你家孩子会玩游戏吗？
很多家长思考半天会说：我家孩子最喜欢玩ipad，我每天都陪她一起玩儿ipad！
那么，玩ipad真的能算作孩子会玩游戏吗？答案当然是否定的，我们所说的玩游戏和玩ipad，不是一回事。
游戏指的是帮助孩子塑造重要技能的娱乐行为。但是玩iPad并不能帮助孩子发展技能，拓宽社交面。它只是让孩子们长时间看着屏幕，做信息的被动接收者。
所以，游戏怎么玩，还真是一门需要家长用心学习的大学问。
1.自闭症孩子玩游戏有哪些障碍？
其实只要多与自闭症孩子接触一会儿，就会发现他们在玩游戏时的特殊了。
自闭症孩子经常会以不同寻常的方式与玩具、玩伴进行互动，而且他们可能更喜欢独而不是与同伴一起玩耍，或者要求同伴以自己喜好的方式进行互动。
在临床术语中，游戏被定义为一种愉快的、自愿的、有动机的、灵活的、非文字的活动。而自闭症儿童的游戏模式往往是死板的，重复的，没有任何象征性或假装的行为。
自闭症孩子倾向于把世界看成是具体的、字面上的世界，因此很难理解抽象概念和富有想象力的行为。
以下是在自闭症孩子中常见的一些游戏形式：
◆ 将物体或玩具排成一行，而不是将它们用于模拟或互动游戏；
◆ 以相同的方式一遍又一遍地与相同的物体（玩具、门、容器等）互动；
◆ 以完全相同的方式反复地表演相同的场景(通常是在电视上学到的)；
◆ 习惯性的参与“平行游戏”(两个孩子在一起玩，但没有互动)；
◆ 无视或愤怒地回应试图加入他们的游戏或改变他们的游戏计划 的同伴；
◆ 在遵守规则的游戏、假装游戏、有组织的运动或其他需要社交的活动方面有困难。
2.游戏技能对孩子有多重要？
家长们往往会花费大量的时间和精力，去培养孩子的社交和认知能力，但其实，开启社交和认知能力的金钥匙是孩子的游戏技能。
为什么要提升我们孩子的游戏技能呢？
首先，有60%的自闭症孩子会呈现出不同程度、不同样式的自我刺激行为， 而替代这些自我刺激行为 ，最好的方式就是一个好的独立游戏技能。
第二，拥有了独立游戏的能力后，我们的孩子就可以自己跟自己相处了。基于这样子的能力水平，我们可以期待孩子身上衍生出更多很好的行为，比如说他会学会等待，或者他在幼儿园能够完成老师安排的任务了。
第三，非常重要的一点，就是游戏是开启一个孩子语言和社交的钥匙，我们幻想一下，当两位小朋友第一次见面，头一次出现社交沟通，发生友谊的时候，是怎么出现的呢？孩子都是玩儿出来的，如果我们的孩子具备非常好的游戏技能，相信一定会大大助力他社交能力的进步。
最后，孩子拥有良好的游戏技能，还可以改善他的身心状况，提高自尊，培养与孩子年龄相称的兴趣，提高生活质量。
3.如何提升孩子的游戏技能？
提到玩游戏，本来应该是一件轻松愉快的事情，但家长们可能会觉得“压力山大”。
不知道玩什么、不会玩、孩子没兴趣、玩法单一……这些都是家长们在选择游戏的时候会遇到的难题。
选择玩具和游戏，也是有进阶的过程的，不能盲目选择。为什么有些家长觉得十分有趣，其他孩子也喜欢的玩具或游戏，自己的孩子完全不感兴趣？可能这个玩法超出了孩子的能力范围，不怪孩子不会，是我们没有选对。
不同阶段的孩子应该如何选择呢？
1、基础的模仿游戏
在最开始的阶段，孩子的认知能力不太好，大多数时候都是只能看其他的小朋友或成人怎么做，然后自己来进行一些模仿。
我们可以和孩子一起玩一些运用肢体的模仿游戏，也可以做一些操作性的模仿，例如：拿起沙锤模仿摇一摇等。
模仿游戏一般不需要选择玩具，游戏的重点主要放在家长与孩子的互动上。多观察孩子的喜好，来开发一些简单的小游戏。例如，选择孩子感兴趣的音乐，玩“请你像我这样做”的游戏等。
2、感官运动性游戏
感官运动性游戏对于孩子来说，是一种自我探寻世界的过程。
当孩子看到感兴趣或者新奇的物品时，可能会去想要摸一摸、想要尝一尝。这类游戏包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等。在这一阶段的孩子喜欢用敲打、推拉、晃动等方式来探索物品，获得快乐。
很多孩子在这一阶段会喜欢带有声光电的玩具，也有孩子对特别的气味和触感感兴趣。
如果孩子特别喜欢肢体互动的游戏，家长也可以不选择玩具，用肢体来配合孩子。例如：亲亲抱抱举高高。依据孩子的喜好，让孩子自主选择，探索世界。
3、功能性游戏
功能性游戏需要孩子知道一件物品的用途，可以依据用途正确使用。
例如，孩子在玩的时候，你给了他一个水杯，他会知道水杯是用来喝水的，而不是用来敲打或者摔的。当我们拿一个“切切乐”的玩具给孩子的时候，他会知道刀是用来切水果，切蛋糕的，而不是拿来把玩或者去敲桌子。
功能性的游戏也可以反映出孩子是不是知道物品的用途，认知能力到达了一个什么样的水平。
4、建构性游戏
建构性游戏是指一些搭建性的玩具或游戏。例如：把拼板放入拼板块内，用积木、橡皮泥、乐高、套杯等可以搭建出不同的东西。能力好一点的孩子可以使用剪刀，完成不同的作品。
建构性游戏需要建立在孩子已有的认知上。例如，孩子能够拿起一块积木，他知道积木是可以去搭的，搭成不同的形状。如果孩子不具备一定的认知能力，他可能不知道积木的用途，不知道是可以用积木或者乐高搭出房子或其他自己喜欢的形状。
5、前期假想游戏
这一阶段对于孩子的认知要求会更高一些。
前期假想游戏是指把仿真的玩具当做真实的物品在游戏中使用，例如，孩子拿起衣柜玩具电话，可以在游戏中假装打电话。有一些玩具的碗筷，孩子也可以当作正常的碗筷来假装吃，喝水等等。
这意味着孩子开始用想象力来玩游戏了。
6、后期假想游戏
孩子可以用一个不是仿真的物品，去替代现实中的一样东西
与初期假想游戏相比，后期假想游戏则需要更多的想象力，对孩子语言的要求也更高。
例如，孩子拿起一个香蕉，发现它弯弯的和家里的电话很像，他可以把香蕉假装成电话，在游戏打电话。或者不用任何玩具，只依靠手势，例如：用手比出6的手势，就装作自己在打电话。
这一阶段需要家长来想一些东西来和孩子互动。
在玩前期假想游戏的时候，例如：我们在玩过家家，我们拿那些假的食物去假装煮的时候。家长可以适当在某些时刻穿插进后期假想游戏的点。例如家长在中途要喝水，就用手比出杯子的形状，假装喝水，来引导孩子，看孩子是不是能跟着做一些后期假想的游戏。
7、社交戏剧性游戏
除了更高水平的言语与语言要求，社交戏剧性游戏对于孩子的认知理解、逻辑思维、社交能力也有要求。
不仅仅要选择一种玩具，更需要融入一个故事情节之中。例如，一些角色扮演，一些小情景剧。家长可以做一些拇指套来假装扮演不同的角色。一些小女孩会喜欢的芭比娃娃，也可以做成社交戏剧性游戏，这就需要家长来设计一些剧情，来进行角色扮演。
8、规则限定性游戏
是指孩子必须明白一种游戏其中的规则，并且可以遵守规则。
如果孩子对规则不理解，他会不知道如何做。例如：我们和小朋友们玩躲猫猫游戏，孩子是躲了起来，但是当寻找的人喊：“小明，你在哪？”孩子马上就给出了回应，但其实孩子并没有真正了解规则。
规则限定性游戏，对于孩子的认知理解能力的要求是最高的，对于语言也有一定的要求。
各种棋盘游戏、123木头人等，都可以和孩子进行互动。
1个两三岁的孩子，正常来说是可以玩一些简单的假想游戏的，但是你在与孩子互动的过程中发现孩子还是只能玩一些模仿游戏，那么，我们就可以据此判断，孩子的认知理解能力，可能是落后的。
也就是说，我们可以通过这些游戏，来了解孩子当前的能力水平。或者依据孩子的现有能力，选择合适的玩具或游戏。
以上这些游戏，其实我们是按照简单到难的顺序为大家介绍，对孩子能力的要求也越来越多。
家长们可以依据这个顺序来帮助孩子选择适合自己的游戏。但是，每个孩子都是独一无二的，并不是所有的孩子都会遵从这样的发展规律，也会有一些孩子会“跳级”。关键，还是家长细心观察。
家长们应该切记，不要局限于自己认为孩子会喜欢的游戏活动，因为游戏技能训练目的就是拓展孩子的兴趣，而兴趣则需要花时间来培养。
所以，不论做什么样的训练，家长都不要心急，一步一步来，以免训练内容超出孩子的能力而常常让孩子出现挫败感。
恩启，让康复更有效！