避免授课教师陷入“当局者迷”的困境，离不开同行评价为他们解惑。然而高质量的教学同行评价到底由谁评、怎么评，则需高校三思而行。

为加强教学质量评价工作，教育部在《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中指出，“学校应实行教师自评、学生评价、同行评价、督导评价等多种形式相结合的教学质量综合评价。”

作为教学质量评价体系中的重要一环，高校教学同行评价如何化解人情因素？评教结果如何更客观、专业？本文依据得克萨斯大学奥斯汀分校网站和《教学同行评价白皮书》中的部分内容，为读者分享其教学同行评价工作的具体做法。

教学同行评价的讨论

得克萨斯大学奥斯汀分校认为，建立教学同行评价制度不是简单地采用他人设计的清单、工具、手段或技术，而是需要教职人员持之以恒地参与到学校、学院或系里的一系列决策和讨论中，以便全员了解通过教学同行评价实现什么目标，实现这些目标所需要的手段。通过这样的讨论，教师还可加深彼此的理解，产生一定的认同感，能根据院系及学科的独特文化、需求和传统，开展更合理的教学同行评价。譬如可以深入讨论以下几个问题：

◇什么是良好的教学？
◇我们可以实施哪些政策和做法来实现院系或专业的教学同行评价？
◇谁是同行？

对于“谁是同行”这一问题，该校认为应由学术单位，比如院系或专业来确定“同行”一词的具体含义。在一个院系或专业里，到底由谁担任同行评议员取决于同行评价的目标和宗旨、同行评价的文化和传统以及学校的人事安排。而院系或专业确定同行之前，则需考虑清楚以下几个问题：

◇同行是指在一个系或专业里任职的人吗？
◇是否只有与被观摩者同级别的人，才能作为同行看待？
◇教学经验较少的同行观摩教学经验丰富的教师有什么价值？
◇同行观摩者是否需要具备与被观摩者课程相关的专业知识？
◇同行观摩者必须是优秀教师吗，是否需要是优秀教学奖获得者？
◇同行观摩者是否应该随着时间的推移而进行人员变更，以便有新人能提供不同的观点和反馈？
◇同行观摩者是否需要具备与被观摩者教学方法和技术相关的专业知识？
◇是否应该由不同的人担任不同教学场所的同行观摩者（如实验室、现场实习、课堂、在线教学）？

不可轻视的“预评价”

提前做好准备，才能把复杂和繁重的工作做到位。为确保教学同行评价的顺利开展，得克萨斯大学奥斯汀分校要求同行观摩者在评价被观摩者之前做好预评价工作。该项工作由两部分组成：

（1）仔细检查被观摩者用于支撑学生学习的教学大纲、评价手段、在线教学资源和其他课程资料；

（2）与被观摩者进行有目的的对话，说明课堂观摩的重点是课堂期望和情境，以及院系或专业的良好教学标准。

同行观摩者应如何查阅被观摩者的课程资料？教学大纲和其他课程资料是课堂教学的重要信息来源，需要同行观摩者提前与被观摩者充分沟通，通过查阅这些资料，进一步了解课程，并能为观摩前的对话以及课堂观摩提供三个关键背景：预期目标、学生学习和教学方法。对于以下问题，同行观摩者必须通过预评价工作找到答案。

◇这节课在整个学习计划中的地位如何？
◇教师如何安排与学生的课外交流？
◇教学大纲/课程是否反映了该领域的最新知识？
◇教师对学生的课堂参与和行为有什么期望？是如何实现这一点的？
◇班级教学活动是针对什么层次的学习？作业又是针对什么层次的学习？
◇该教材或课程资源要求学生掌握哪些技能和知识？
◇在期末评估前，还有哪些活动能让学生掌握更多的专业知识和技能？
◇是否有机会发展和实践学生所学的专业知识和技能？
◇教材是否符合规定的良好教学标准？又是如何支持既定教学目标和成果的？
◇如何对学生进行评价，这些评价与课程内容和教学成果之间有何关系？

对于同行观摩者该如何组织观摩前的对话这个问题，该校要求同行观摩者依据审查课程资料时收集的信息，制定有关预期目标、学生学习和教学方法的问题，与被观摩者在观摩前探讨。此外，同行观摩者还可向被观摩者提出在审查课程资料时产生的疑惑、问题。讨论通常会从“大局”问题慢慢延伸到需要详细讨论的教学细节问题。可以根据院系或专业制定的目标，提出以下问题：

◇你认为学生在本节课上学习的理想结果是什么？
◇在本节课上，你希望学生如何参与学习？
◇你认为学生在其中的作用和责任是什么？
◇你将使用什么策略/方法来帮助学生达到你的教学目标？
◇你如何知道学生是否达到了预期的教学目标？
◇我需要对这节课的背景进行怎样的了解？它在这门课中的地位是怎样的？
◇我是否应该了解学生的一些情况，以便更了解课堂上的情况？
◇你期待学生如何准备这节课？你想让学生从这节课中获得什么？
◇你想在这节课上安排哪些教学活动？这些教学活动如何适用于更广泛的课程？
◇你对学生的学习有什么具体的关注点、问题或顾虑？你希望我关注这些吗？
◇当我出现在班级时，你打算如何介绍我？
◇从以往的教学同行评价中，你收获了什么？想从这次评价中获得什么？有重点、有目的地探究特定课堂中可观摩的个体和群体行为，可帮助被观摩者和同行观摩者从不同角度思考教学问题。在观摩过程中，同行观摩者需要有高度的认识，其观摩的重点是课堂上教师、学生、课程资料和内容之间实际发生的事情。

课堂上需抓住的关键信息

观摩活动是同行观摩者捕捉课堂上发生的具体事情以及具体信息和数据的机会，利用这个机会，观摩者可向被观摩者提供有用和有效的教学反馈。该校建议同行观摩者在上课前到达教室，可记录座位和学生情况等教室内环境。课程开始后，写下各种活动的开始和结束时间，这对后期会有帮助。因为一节课通常是由多个片段组成的，记录开始和结束的时间有助于同行观摩者整理评价笔记，建立课堂片段图景，并能从中得到特定教学活动所花费的时间或特定动作发生的次数等信息。对于评价笔记内容，同行观摩者可从以下几方面入手：

（1）学生在做什么，学什么？

（2）教师是如何了解学生学习情况的？

（3）教师在做什么？

（4）教师、学生、内容、课件之间是如何协调的？

（5）课堂的总体氛围如何？

对于评价笔记收集的信息，同行观摩者需尽快对自己的粗略笔记进行整理，审视其中的教学情况，并可作为观摩结束后与被观摩者的对话参考。通过综合各种信息，有助于同行观摩者在评价过程中，将相关方面收集的信息进行关联。该校要求同行观摩者在课堂教学观摩后形成书面报告。在写这份书面报告的过程中，同行观摩者需对以下问题进行思考：

◇根据良好教学标准，所收集的信息能否说明课堂内的教学活动？
◇教师是如何实现理想的学生学习效果的？
◇证据和反馈是否说明了什么地方需要改进，什么地方做得比较好，什么地方值得推广？
◇如何将这些信息应用于教师关心的方面？
◇自己读到的、看到的、听到的是如何彼此关联的？
◇哪些是不适合的地方？教和学出现了哪些未解的问题？
◇为了理解本节课的教学，我们还需要学习什么？
◇关于本节课中的教学活动我还需考虑些什么？是否还有更多疑问？
◇如何组织观摩后的对话，以便能诱导出教师对教与学的观点，并能深入探讨这些关注点？

观摩后的会议如何进行？

课堂观摩后的会议也是必不可少的一环。该活动是同行观摩者和教师之间在观摩活动结束后召开的会议，其重点是帮助教师探索和改进教学。在谈论过程中， 要提到真实的事件和真实的证据，并适时探讨学生学了什么和学生是如何学的。

该校认为，观摩后会议应在专门的时间和适当的地点进行，会议应是同事之间的平等对话，而不是独白或演讲。另外，在这个会议中，观摩者的积极倾听非常重要。如果其能提出经过深思熟虑的问题，那么就更能够促使教师对教学进行分析和反思。

尤为值得注意的是，同行观摩者应避免使用专制的、评判性的语言，应提及具体的证据和细节，并重点关注教师希望从观摩中了解什么。

下面是一份相关的问题清单：

◇我们之前谈过，你想在这节课上完成什么任务。你觉得课程任务的进展如何？哪些地方的效果比较好？哪些地方还需要改进？
◇关于学生对课堂内容的掌握情况，是否有具体证据支撑？
◇你认为学生学到了你希望他们学到的东西吗？是什么让你得出该结论？
◇你是如何根据课堂上的实际情况调整教学策略的？
◇我注意到了X（具体举例），我比较好奇的是，在这部分教学活动中，你的感受如何？
◇有些课堂活动让我感到疑惑，X（具体举例），你能给我解释一下吗？
◇你觉得教学中需要改进的地方有哪些？打算如何改进？
◇我有一些建议，供你未来参考。需要我告知吗？
◇如果你X（描述具体策略），你觉得会发生什么？
◇从这段经历中，你觉得什么经验会对你今后的教学有所帮助？
◇从这节课中你学到了什么教学知识？关于学生的学习方面呢？
◇通过这节课，有没有发生让你坚定教学信念的事情？或者有没有让你想打退堂鼓的事情？
◇你是否想看看自己的课堂录像（如果有的话，可询问被观摩对象）？

在教学同行评价的最后一个环节，得克萨斯大学奥斯汀分校还要求同行观摩者和被观摩者进行反思性总结——简单的书面纪要，以便改进未来的教学。该纪要中，同行观摩者需简要阐述本次评价对教师教学和学生学习可能产生怎样的影响，后续如何进一步改善或提升他们的教与学。对于授课教师，即被观摩者则需在该纪要中写明本次教学同行评价对自己的教学和学生学习的收获是什么；在教和学的过程中，出现了哪些问题；对于本次教学同行评价，有什么意见或者建议。

为避免授课教师陷入“当局者迷”的困境，高质量的教学同行评价可对他们的教学作出全面、准确的评判。然而教学同行评价到底由谁评、怎么评，还需高校三思而行。

主要参考文献：得克萨斯大学奥斯汀分校