教育技术的发展让今天的教学环境融合了课堂教学、在线教学和移动学习等多种形式。站在技术革新的“肩膀上”实现教育教学改革，我们准备好了吗？
教育技术的发展让今天的教学环境不再单一，即融合了课堂教学、在线教学和移动学习等多种形式。尤其在疫情过后，曾经“临危受命”的线上教学获得了教育工作者的认可。2020年麦可思的一项研究显示，接近八成大学教师认为恢复正常教学秩序后，兼顾线上和线下教学特征的混合式教学应当获得学校支持。
站在技术革新的“肩膀上”实现教学改革，我们准备好了吗？
2019年，华中科技大学院校研究所所长赵炬明在一篇研究文章中关注了学习环境、教育技术两个领域的发展及其对美国本科教学改革的贡献。在其中一个章节，他通过比较《地平线报告》（2018年高等教育版）以及《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》认为，中国可能在技术发展方面与美国大体一致，但在教育技术普及方面仍有差距。
例如，美国高校里普遍设有一类专职岗位叫作教学设计师，主要职责是为任课教师提供课程设计咨询、教学技术培训和教学支持，可以说是一线教学改革的直接推动者和新教育技术推广者。中国大学里几乎没有专职人员负责教学设计和教育技术推广，基本依靠老师们的自发热情。
所以或许你也想知道，大学可以从哪里找到教学设计师？什么样的人能胜任这个岗位？其实他们都是被学校“培养”出来的。
从教师到教学设计师
美国大学对教学设计师的培养主要有两个途径：一是通过研究生培养，很多教学设计师在入职前就已经获得了相关硕士或博士学位（比如教学技术硕士学位），这就免去了他们工作初期需要接受培训的阶段。
同时还有部分人是通过在职学习和培训成为教学设计师。而且随着这个岗位在高校中的重要性日益提高，相关的教育和培训越来越正规化。
在线学习联盟是培训教学设计师的主要组织之一。有很多大学让员工参与由它组织的会议、活动，培训新的教学设计师。它有两个项目，帮助教师提高在线教学中教学设计和课程开发技能。
教学设计师证书项目专为在课程设计和开发中直接与教师和其他专业支持人员（比如多媒体专家）合作的教学设计师，以及高校中为在线课程设计和开发提供支持的教师开设。它由四门系列课程组成，为期16周。在每门课程中，参与者将与同事合作并学习：（1）通过在线课程设计和开发过程指导新的和经验丰富的教师；（2）为教师提供将多媒体技术融合到课程设计中的机会；（3）分析学习/教学理论和教学方法，以支持教学设计的专业发展和实践；（4）为紧跟前沿的最佳教学实践提供策略和资源。拥有至少一年在线课程设计和开发经验的人能够参加。
教学设计精通系列课程则专注于课程设计元素，包括学习产出和评估、教学策略、课程管理，以及在不同学习环境下对课程的评价，为期三周。通过学习，参与者将会探索基于研究的常见教学设计技术，并使用此类策略设计一个有效的教学环境。希望重新设计课程以提高学生学习效率的教师，指导教师设计课程的教师和管理者，课程设计师，以及参与课程设计的在线教育者和教育技术人员，都推荐参与这个项目。
除了提供在职培训，还有很多大学给教学设计师提供更多机会学习和适应新的工作岗位。俄亥俄州立大学聘用的新教学设计师将先领取一个较简单的课程开发任务，将最初的几个月用于工作流程、工作职责的学习。通常在这期间，学校还会为每位教学设计师确定一个发展领域并制订持续提升计划。
而且学校认为，由于专业和技术不断发展，教学设计师也应该学无止境。为此，学校的远程教育和电子学习办公室还会组织“每周闲聊”活动，由学校资深教学设计师主持。活动中，教学设计师会被分成若干小组，讨论他们正在负责的课程、面临的挑战和所使用的技术。
教学设计师需要具备的11项能力
经过培训与实践，或能培养出一个合格的教学设计师。但要想在工作中脱颖而出，教学设计师还需要具备多种技能、知识和经验。美国东北大学总结了成功的教学设计师需要具备的11种能力，其中包括5种实践技能：
项目管理。特别是对于在团队中负责监督，或在教学设计过程中负责管理、指导的教学设计师而言，掌握常见的项目管理技能（比如谈判能力、领导能力）将非常有益。
教学和培训。具有一定此类经验将为教学设计、课程开发提供有价值的信息。
技术。了解课程创建中数字部分如何工作（包括交互式评估产品、Blackboard和Moodle指令传递系统等），将能够在课程开发过程中更好地处理相关问题。
多媒体设计。拥有互联网、图形、多媒体设计技术，可以让教学设计师在需要构建数字资料补充教学内容时更加出众。
特定的知识。具有特定知识背景的教学设计师，由于对这一学科领域更熟悉，通常可以提供更好的指导，为内容开发做出更多贡献。
此外，由于教学设计师需要经常与任课教师合作，所以掌握一系列良好的软技能也十分重要。比如团队成员之间、与利益相关者之间有效的沟通；团队合作能力；确保团队工作按时、有效完成的时间管理能力；在收集大量材料和信息的基础上的创造力；能够快速顺畅地作出适当反应的灵活性；以及由于在教学设计中各方会不间断地提供大量反馈，优秀的教学设计师还得具备给予并接受建设性批评意见的素养。
设计教学为什么缺乏自信？
虽然教学设计师在美国高校中的重要性日益提升，对专业人才的需求也不断增长，但毕竟它是一个近二十年才逐步发展起来的大学新岗位，这个群体在工作开展和职业发展中特别需要得到多方面的支持。
2017年，俄勒冈州立大学在线校园发布的一份研究报告显示，许多教学设计师感到自己在教学研究方面准备不足，并且在尝试进行教学研究时会遇到一系列障碍。研究对311名教学设计师进行了调查，发现受访者对完成许多教学研究任务缺乏高度自信。
有37%～64%的受访者表示他们对完成6项研究任务的能力“缺乏信心”，包括选择合适的统计检验方法来分析数据（64.3%）、清理数据（60.5%）、验证一个调查工具（58.2%）、将归档数据用于研究（52.1%）、编码定性数据（44.1%），以及为研究目的进行焦点小组讨论（37.0%）。
在开放式答题中，研究者总结出受访者进行教学研究的7个障碍，包括：（1）缺少时间；（2）合作障碍；（3）教学研究不在职务描述中；（4）缺乏经验或培训；（5）研究的支持保障；（6）体制障碍；（7）缺乏支持或指导。
同时，研究报告还指出，教学设计师对未来进一步接受培训，提升自身专业能力的意愿比较强烈。个人专业发展的机会（88.4%）、了解学生的需求（86.5%）、了解教职员工的需求（86.2%）、与教师合作的机会（85.5%）和学科进一步创新发展的机会（84.2%）是他们需要进一步提升研究方法、研究设计能力的5个最重要原因。
当受访者被问及他们过去如何进行研究设计和方法方面的培训时，正规的学分课程（44.4%）、研讨会（40.2%）以及自己阅读（34.7%）是最主要的形式。大约三成受访者还通过与他人合作和通过网络研讨参与培训（分别为31.8% 和31.2%）。55.3%的受访者表示，他们需要更多有关研究设计和方法方面的培训。68.8%的受访者认为研究设计和方法方面的知识“相当大”或“很大”地改善了他们的工作。
以上研究发现也为那些希望教学设计师更好地参与到教学改进的高校提出了建议。比如，大学可以为教学设计师提供研究教学、学习有关研究设计和方法的机会。在适当的时候，大学也可以将这项工作纳入相关人员的工作描述和评估标准中，正式认可教学设计师的研究工作。针对一些教学设计师反馈在尝试进行教学研究时会遇到一系列障碍，报告建议审查本校进行教学研究的政策，确保教学设计师不会因为制度原因不愿参与到教学研究中来。