理不辩不明，有争议并不是坏事，大家共同的目的是精益求精，为教育提质。
刘先生说，课本上题目的标准答案是48，但他觉得，题目中并没有提到一些限制条件，只要是8的倍数都可以作为答案。比如每个小猫分8条鱼，剩下的鱼也是8条，那鱼的总数就是64。针对刘先生的疑惑，武汉市教育局回复，本题主要考查学生对平均分和有余数的除法的理解，并给出了详细的解析。
客观来说，这道题其实没有什么大毛病。因为这样的数学题里，其实暗含了生活常识和语言逻辑。既然说是要“平均分给7只小猫”，那就是尽可能地分完，分到无法再平均分配为止，也就有了“余数不大于除数的前提”。
这道题，明着是教给孩子乘除法和余数的概念，但是也把生活情景和逻辑思维传递给了孩子。
其实说白了,这道题要考的就是“余数比除数小”的概念，如果直接说出来了，题目的“芯”也就等于被拿掉了，就失去了考察的意义。
而如果按照“不够严谨”的标准，正如有些网友开玩笑所说的，“谁家猫会钓鱼”“谁家猫会数数”“为什么是论个而不是论斤分”等等。如此，那很多数学题就都有毛病了，命题人出一道数学题需要考虑的限制性因素也太多了，反而不利于知识的传授。
当然，虽然看法不同，这位爷爷求真、严谨的样子还是挺可爱，值得点赞。而教育局耐心地解释和回应，也同样展现了严谨、认真对待教材上的每一道习题的态度。这是对“教育无小事”理念的践行，也是教育者应有的担当。
2019年，也曾有一道数学题走红，争论焦点是“扩大2倍，是变成原来的2倍还是3倍？”书本答案认为是2倍，但是也有不少学生理解为3倍。对此，浙江省宁波市教育局承认造成这道题有不同理解的主要原因，是老师在命题时语言表述不够准确，并表示今后会更加注意，还鼓励孩子继续钻研和思考。
回看这些有争议的数学题，问题其实恰恰不在于数理方面，而是变成了一道语文题。这也反映出了数学和语文本质上的不同，以及两门学科的密切程度。
俗话说，理不辩不明，有争议并不是坏事，大家共同的目的是精益求精，为教育提质。无论对于出题人，还是教材的编纂、审核人员来说，精力和检验能力肯定都是有限的，因此，引入“大众监督”就很有必要，无非做好“有则改之，无则加勉”罢了。类似的有趣有益互动，可以常有。
红星新闻特约评论员 樊成
原标题：《“猫钓鱼”数学题惊动教育局，大众监督很有必要》