在幼小衔接的过程中，孩子的失语是最大的问题。要不要报班？到底衔接什么？不应该由大人决定，而应该根据孩子的需求决定，我们要听一听孩子的声音。
只有孩子的立场被尊重了，去关注他们真的问题，才是家长或者老师最好的指导方向。
本文作者：马喆超。来源：日敦社幼师学院（id：KTCR2018）如果您喜欢蓝橡树的文章，请记得要把我们“设为星标”哦！
本文作者：马喆超。201 8年出版育儿书籍《小马君聊育儿》。美国宾夕法尼亚大学教育学硕士。本科毕业于美国密歇根州立大学，儿童发展与金融双学士。曾任职美国教育巨头Bright Horizons，担任副园长。现任职Kids 'R' Kids 中国总部，担任集团教学总监。
大班孩子认为上小学的准备
我们先看一看幼儿园大班孩子的状态：孩子们会为上小学做些什么准备？
分为四大块：物质准备，经验准备，能力准备，有些孩子说“我不知道大班还要结束，不知道上小学是什么状态”。
在物质方面，大部分孩子会关注要准备书包、课本、饭盒水壶。他们会说：我要书包，我要玩玩课本。
经验准备方面，孩子会说：我要考试、要学拼音，如果不会考试就会得大零蛋。
能力准备方面，他们说：我希望上小学前会踢球，这样能交朋友；说我要学会整理东西，我的本子、笔总会丢。有一些孩子属于很懵的，他不知道要准备什么。
我们再看，从孩子的视角看他们特别关心的物质准备的排序情况。第一个还挺惊讶的，孩子最关心的是我能够拿新文具了，我分析了一下原因，是大部分幼儿园都不让孩子带玩具的，说危险什么的，以各种理由拒绝。
到小学后，能带文具这件事情令他非常开心，所以说整天缠着爸爸妈妈要新的文具盒，然后要有橡皮、铅笔等，因为他终于能够有自己的东西带到学校里来了。
他们很关心吃饭要带饭盒。因为在幼儿园的时候老师会准备好，但是小学可能要带饭盒。他们说，“要带饭盒，因为小学不是各个班级都有餐盘碗筷给同学们准备好，小学老师都不管，需要自己带，自己好好吃午饭。”“要带水果。因为如果其他同学带了，我没带多尴尬呀，不想看着别人吃。”
孩子还关心学区房，这件事让我挺惊讶。他说“因为我长大了，不能让家长接送我了。”“我希望爸爸妈妈能帮我准备好学区房，这样上学就近多了！”
孩子会真实地告诉你，他竟然需要学区房，而且和大人买学区房的目的截然不同。他们还会关心校服、红领巾这些东西。就在物质方面，他们的关注点和成人想的不太一样。
在经验准备方面，我觉得有几个很大的问题。一个是学习动机过早的外溢了。孩子们的原话是，“在小学模拟课堂，老师总表扬写得对的小朋友，我也想被表扬呀！”言下之意就是他要做对，老师不会表扬做错的孩子，或者说不太会表扬过程性和努力的孩子。
“现在学会了，上小学就可以大胆发言，老师会喜欢我的。”这是从大班的孩子嘴里说出来的，他会发现这是一个交易，就是说我学习不是因为我喜欢学，是因为我要让老师喜欢我。
第二个问题是对于小学的刻板印象非常严重，认知很单一。他们说“上学就要学习，小学是学习的地方。”“学校就是每天学习，还得考试，所以学会这些到时候就不怕了。”“小学要听老师的，小学老师都很凶的！”
第三个是孩子自己也认为提前学很重要。他们认为，“现在学会了，以后上课脑子就没这么累了。”“如果没有做好知识的准备，上学后考试就会考个大蛋，老师让写啥都不会！”
然后孩子认为学习等于长大：“上学就代表长大了，长大就不能玩了，要上学学习。我提前准备就可以提前长大。”“不学知识永远啥都不会，那就只能做个小孩，学会知识懂得多了就可以像爸爸妈妈那样做一个大人了。”他内心对于学习、写作业是渴求的，没有那么讨厌学习、写作业，这是孩子真实的声音。
当然他对小学也有憧憬，因为他可以升旗：“得会升国旗，小学操场有很大的旗杆，学会升国旗，到了小学就有机会当升旗手了。”
我整体的感受是家长的焦虑已经完全传给了孩子，我总感觉我面对的不是一个孩子，而是一个小大人，这是挺遗憾的现状，也不是一两天就能变化的。
我们可以反思一下为什么会这样，我们是不是有责任？听完孩子这些声音之后，你应该做哪些调整？其实老师、家长们心里应该有一些答案，不要让孩子那么早就变成小大人。
在能力准备方面，孩子们觉得哪些能力是重要的？这个问题的答案是很出乎我意料的。
家长花了大部分的钱去做知识方面的幼小衔接，而孩子本身还蛮关注运动能力，为什么呢？是因为他把运动作为一个社交需求。“如果什么都不会玩，谁爱搭理你呀？”“只有你会体育技能，人家才爱带你玩呀，我还有好多不会，要练习。”他觉得，到了课间休息我就要玩，如果说我啥都不会，就没有朋友。所以他不是因为喜欢运动，而想要运动，他是有社交需求在里面的。
而且他很期待课间，因为那个时间是没有老师管我的，我想干嘛就干嘛。也很期待很大的操场，可以跑啊跑啊，而幼儿园里可能没有那么大的操场。
从幼儿的绘画作品中也能看到，他在画小学的时候有画课间跳绳、运动会和自由活动，很关注运动能力。
他们也关注学习能力，很有自知之明，对于小学提高自己能力有很大期待。他们认为，“上学要听课，所以现在应该锻炼学会听课，学会认真听老师讲话。”“现在老师有时候留的作业我回家就不知道该怎么写了，我怕上学后还是这样，所以应该学会写作业，就是要知道老师对写作业的要求，我总是搞不清楚。”他们要练字、要学习倾听老师的话。
但在能力的排序上，你可以看到运动能力是排在学习能力之前的，他们对运动可能是更关注的。
最后他很关注自己的自理能力，那不只是家长才关注，孩子其实也关注。但是和我们的理解可能不太一样的是，他关心的是上厕所，要更接地气一点，而不是我们说的行为习惯这些。他就想着我课间休息时跑出去玩，很担心自己忘记上厕所。还做不到完全遵守规则，所以怕小学老师会因为这件事情说他。
然后他担心他丢三落四：“我担心上小学后自己的东西丢三落四。我总丢笔和橡皮，老师因为这件事情批评我，大家都觉得我丢三落四，其实我自己也这么认为。”为什么那么早就担心了，也许是因为家长一直在那儿念叨，或者幼儿园老师也不停地念叨，就让他开始担心了。其实孩子是希望在这方面得到支持。
对成人而言，我们需要降低对物质的关注，弥补不能带玩具的落差。幼儿园也要给孩子提供一些自己带东西的机会，不是说在小学才有这样的体验。
还要更多维度地去理解小学除了学习那还能干嘛？除了关注成绩还能干嘛？这个是要家长和老师提前思考，特别是幼儿园老师逼自己想一想，我在做幼小衔接相关的课程设计时，如果我不能做和学习相关的东西，我应该做什么？
有一个重要的启发点就是不要所有人都盯着成绩，都盯着学习，家长也不要反复念叨。万一孩子以后就不是一个学习的料怎么办？这种情况每个班都有。
然后要关注小学体育要求，因为孩子觉得体能是社交货币。可以看看《国家学生体质健康标准》里具体评测什么，提前可以帮孩子准备什么，家长可以帮孩子提前准备起来的。
一年级新生的适应情况
刚刚是从大班孩子的角度去思考的，如果我们从一年级的孩子去做一个研究，会有怎么样的发现？一位研究者呆在一年级班级里面，然后去做统计，看不同方面的结果是什么样子的。
第一个是关于规则和意识与遵守规则的能力。不管幼儿园做得怎么好，至少都要有4-5周的适应期。这个图就是老师提醒学生上课要注意听讲的次数，就在第4周的时候才开始明显下降。
然后研究者就问孩子：你觉得上课的要求好不好？
都觉得好的多，几乎没有人说不好的。但是为什么觉得好呢？
不知道的非常多，好是很好，但是不知道为什么好。既然都觉得课堂规则好，那实际遵守规则的情况怎么样呢？
不怎么样，能做到的有一半。这是一个很真实的状态，就是哪怕说他自己觉得这个规则很好，但是“臣妾做不到”，"他觉得好"和"他能做到"是两件事情。
这是为什么家长很多时候跟孩子讲规矩后，孩子知道自己错了，但下次还接着干。这是没有办法的，这个年龄段就是这样的特点，所以大家不用过多焦虑。
研究者根据这个结果去跟孩子做访谈，分析他们不能遵守课堂规则的原因。
最多的原因其实是控制不住自己，他不是不想控制，他就是控制不住。所以你还是要理解孩子需要有一定的适应期，然后才能够去达到要求。
当然在幼儿园孩子可能会有一些经验了，可为什么还是控制不住？是因为被管得太严了。幼儿园如果管得很严，高控得太厉害，一旦到这个情况下就控制不住了。如果之前不是那么高控，反而孩子容易有更多的机会去控制自己，他后面就能控制自己。
我们总结，一年级刚入学的孩子规则意识很强，但是遵守规则能力很弱。
第二个是关于任务意识和完成任务的能力。猜一猜一年级孩子是否想做作业？
很想的。81%的孩子是对做作业不反感的，这是真实的声音。你回想你小时候，一开始的时候是不是还挺喜欢写作业的？因为它是成长的标志，是有仪式感的事情，所以孩子并不讨厌做作业，他讨厌是被迫做作业，或者做很无聊的作业，做他不会的作业。
对于做作业本身，他是不讨厌的。
为什么想写作业？是因为他能学知识，能够好好学习。
然后也有很多原因不想写作业。一个是写作业太累，有17%的孩子要完成妈妈另外布置的作业。孩子会觉得我做完之后这个时间依然不是我的，我做得快了，你还得给我塞点别的，让我练个钢琴，拉个小提琴，所以我就慢慢做，是我对这件事情最好的解决方案了。
猜一猜，一年级的孩子是否能记住老师布置了什么作业？
不知道作业的有13%，62%的是有时候知道有时候不知道，所以迷糊鬼是非常多的，只有25%的人知道作业是什么。
我经常在想的一个问题，我们幼儿园做了那么多的活动，为什么大家还是不知道作业呢？我想是因为我们太强调绘本阅读，忽视了通过“听”去记忆一件事情的能力，这个是父母需要去做的。我曾经在芬兰看过一段视频，他们在校车上纯读故事，让孩子直接听，然后提问题，这个能力是非常重要的。
在小学的时候，谁会给你拿个绘本说今天作业是什么？老师就讲一遍语文作业是啥，数学作业是啥，孩子没有经过系统化的训练真的很难做到。在家里的时候，需要更多锻炼孩子听和记忆任务的能力，这是非常重要的。让孩子学习复述，可能比学拼音什么都要重要，如果连作业是啥都记不住，你还指望他有任务意识以及完成任务的能力？稀里糊涂就是常态。
第三个是独立意识与独立能力。孩子想不想独立完成自己的事呢？
孩子有时候不想自己做事的比例非常小，只有4%，并且没有孩子不想自己做事情的，但他们遇到了一些阻碍。
每天起床穿衣服、洗脸、刷牙等事情，大部分孩子认为自己都能完成，并不需要大人的帮助。但是我奶奶不给我机会是吧？我能做到的他一定要给我帮忙，我有啥办法？
这个是需要父母去反思，虽然每天早上都像打仗一样，但是还是需要让孩子去做。因为他有意识想要去做，你不让他去做的话，他慢慢地就把事情推给你了，他觉得不再是我的事情了。而家长后面反倒要去责怪这孩子一点独立能力都没有，那是你造成的。
梳头发、叠被子、挤牙膏和理书包这四件事情，如果提前在幼儿园的时候能够帮孩子进行一些能力的准备的话，能较大地提高孩子的自信心。他们需要帮助大部分是因为不会做，而不是他不想做，所以成人提前给他一些帮助。
慢慢地特别是幼儿园大班的时候，老师可以培养孩子自己梳一梳头发的能力。
师生关系是最后一个我想分享的点。猜一猜一年级的孩子喜欢小学老师吗？
没有人觉得完全不喜欢，85%的孩子是喜欢的。
既然这么喜欢老师，一年级的孩子和老师关系好吗？怎么评估这个关系好不好？研究者就问孩子会不会和老师聊天。
聊过的只有6%，没聊过的有94%，也就是说有很多是孩子不敢去和不爱去跟老师聊天的。
其实有40%的孩子是想和老师聊天的。
为什么孩子不想和小学老师聊天？其实不全是小学老师的原因。因为孩子在幼儿园的时候我就对小学老师产生了刻板印象，大人会说：“你现在如果不听话，你上小学之后老师要骂你。”家长可能会反复地跟孩子说，老师很凶的。这就导致孩子其实没有跟小学老师建立良性的关系，到小学之后他就不愿意跟老师沟通了。
无论是幼儿园老师还是家长，请不要把小学老师的名声先烂掉了，要好好地跟孩子讲，没有必要那么害怕的，其实老师很和蔼。
总结一下，小学老师背负着恶龙形象，大部分是孩子嘴上说的很喜欢，实则师生关系相当尴尬。背后主要原因是幼儿园老师和家长的负面灌输。所以大家需要去调整言行，这比知识性的衔接还要重要。
思考与反思
我讲了那么多，没有一个是讲拼音重要的，没有一个是讲英文重要的。孩子有很多能力是需要帮助提升做准备的，但是家长并没有帮助，老师也没有帮助，所以在非知识类的衔接上是更为突出的问题。
幼儿园与小学对于规则的提醒方式不同，导致了问题最突出。孩子的独立意识其实非常强，但被人扼杀了，所以我们还是不要那么追求快，需要家长提前放手，让孩子自己去做事情。同时需要家长和幼儿园老师帮助转变小学老师的恶龙形象。
研究很真实，让我重新回忆起了我的小学时光，时代虽然变化了但是真实情况和问题并没有变太多，就和我们上小学的时候感受是很接近的。我们回忆上小学时候会紧张的事情，还是那些事情。
孩子经历的那些心理状态和我们小时候是一样的，你要相信自己也是能够理解孩子。
相信你自己会面对这些真实的状态，从孩子的视角去帮助他，你要做的事情没有那么高深，真的就是一些常识的东西。还是要有常识，不要被一些人忽悠了。
参考资料：
1. 沈南《儿童视角下幼儿准备观及成因研究》,沈阳师范大学, 2019年6月.
2. 高媛百慧《幼小衔接视野下的小学生入学社会性适应困难及对策研究——基于儿童视角》,西北师范大学,2018年5月.