语文教学的质量从语文单独分科起到现在就没有让社会满意过，个中的原因除了教科书编写不当，教学方法不当等因素之外，更重要的一个原因则是教师素质不高。这种情况从建国后一直到现在，虽然语文界，甚至整个社会都讨论过，但改观不大。
语文教师的素质低，不仅体现在语文专业素养方面，还体现在作为一名合格的语文教师必须具备的相关学科的素养上。这些相关学科有哲学、美学、史学、文字学、心理学等学科。这篇文章打算谈一谈语文教师必须具备的美学修养。从语文教学的特点和当下语文教师的现状出发，笔者谈三个方面的问题。这三个问题是：语文教师美学修养的基本内涵、语文教师为什么要具备一定的美学修养、语文教师美学修养的具体内容。下面一一阐释之。
一、语文教师美学修养的基本内涵
所谓语文教师的美学修养，就是指语文教师在从事语文教学的过程中，必须掌握的、对语文教学有相当助益的美学知识以及在这个基础上必须树立的正确的审美意识，必须练就的较强的审美能力。具体分析一下，这个概念有四个值得语文教师关注的要点：
1.语文教师必须掌握一定的美学知识。
2.语文教师的掌握的美学知识必须基于语文教学、服务于语文教学；换句话说，语文教师对美学的学习是基于语文教学的需要，并最终服务于提高语文教学的质量。
3.在掌握相应的美学知识的过程中，必须树立正确的审美意识。
4.在掌握相应的美学知识，树立正确的审美意识的过程中，练就较强的审美能力。这是语文教师美学修养的归宿、落脚点。
二、语文教师为什么要具备一定的美学修养
语文教师为什么要具备一定的美学修养呢？这是提高语文教学质量的需要。大家知道，教语文，语文教师首先得善于读书、善于写作，并在此基础上懂得阅读学、懂得写作学。一个语文教师具备了这两项能力、懂得了这两门学科，是不是就万事大吉了呢？实践告诉我们：还远远不够。这“不够”中的其中之一就是这篇文章要谈的语文教师的美学修养。语文教师之所以要具备一定程度的美学修养，原因有三：
1.从语文学科本身出发来看，语文教学中有很大一部分内容属于文学作品，比如小说、散文、诗歌、戏剧等等。语文教师教这些文学作品，不能仅仅把它们当做训练学生理解和运用语言文字的凭借！语文教师引导学生学习这些文学作品，除了当训练语言能力的凭借使用以外，它们还有一个很重要的功能，这就是通过这些文学作品的学习培育学生正确的审美意识、健康的审美趣味和一定的审美能力。对此，《普通高中语文课程标准》（2020年版）有明确的表述。《标准》说：“语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径”；又说：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”
2.从中学生必须具备的素养来看，审美素养是中学生必须具备的基本素养之一。对此，《普通高中语文课程标准》（2020年版）有明确的要求，这个要求在我们上面的引述中已经谈到，这里不再重复。
3.从语文教学的内容看，从中学生必须具备的基本素养看，从《普通高中语文课程标准》看，一个合格的语文教师必须具备一定程度的美学修养；否则，他就不能胜任语文教学，或者至少是一个不合格的语文教师。
三、语文教师美学修养的具体内容
语文教师从哪些方面来锤炼并加强自己的美学修养呢？从语文教学的实践看，可从下述五个方面入手：
1.要有选择地读上一些较为可靠的美学著作。比如有关美学基础理论的著作、有关美学史的著作以及古今中外的美学史上人们公认的美学大师的专著。
2.要明确什么是美，树立正确的审美意识，培育健康的审美趣味。什么是美？古今中外的美学家对此有过各式各样的回答，这里笔者没有必要一一列举，有兴趣的读者可以查看相关的美学史和美学概论类的书籍。这里笔者要指出的是：不论美是什么，一旦一件东西——比如一个人、一件物品、一处风景等等——被称之为美，那么，这个人、这件物品、这处风景就必须具备三个条件：让人愉悦、合乎人情物理、具有正能量。任何一种美，不论其外形有多么不同，只要同时满足了这三个条件，就是美的；否则，就是不美的。语文教师建立自己的美学观，这是个核心，是魂，不能违背，更不能丢。
3.对人的美、艺术美等这些美学中容易出现阶级分歧、民族分歧的美的类型，语文教师在建构自己的美学理念时，一定要本着历史唯物主义、辩证唯物主义和社会主义核心价值观的立场，做出明确的、正确的分析。在这些问题上，不能含含糊糊、不能躲躲闪闪，更不能错误对待。
4.对美学史上一些影响较大、比较著名的美学理论要熟悉。比如以孔子为代笔的儒家对美的定义、老庄对美的看法、德国著名美学家黑格尔对美的定义、俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基对美的定义、我国现代美学大师朱光潜先生的美学观、美国文艺理论家布洛的“审美距离说”、20世纪以来风行西方的接受美学等等。对上述这些著名美学家的美学理论语文教师必须熟悉。
5.语文教师自己也要积极主动的多参与审美实践，多积累相关的审美经验，这样，在开展教学的时候，他就不会凭空说教，他就是一个实实在在的培育学生的审美能力的审美引导者。
许多人认为，语文教师必须是一个杂家。这个看法固然不错，但在笔者看来，语文教师在向这个目标努力的时候，要有个轻重主次，不能什么都学，什么都往自己的兜里揽。为什么呢？因为人的一生有限，不能什么都学；因为每个人都有自己的兴趣、爱好，不能把自己不喜欢的东西硬往自己的脑子里装；因为同语文教学有关的学科其同语文教学的关联程度并不完全相同。正是因为存在着这三个原因，语文教师在把自己打扮成一个杂家的过程中，一定要头脑清醒，一定要学会选择。但是，不论你如何选择，从美学与语文教学的关联程度来看，它都是语文教师无法绕开的一门学科。
要提升学生的“语文素养”，语文教师的“语文素养”须够格