“当前我国的区域教育主管部门和学校，大部分都已基本建成教育信息化平台，但64.2%的高校和47.1%的中小学依旧认为信息孤岛普遍存在。”4月20日，在第二届MEET教育科技峰会上，由国家教育行政学院联合腾讯研究院发布的《迈向更好的教育：未来教育的技术发展空间报告》（以下简称“报告”）中提到了上述这组数据。
报告指出，越来越多新技术涌入教育领域，为实现更加公平更有质量的教育创设了便利条件。但随着科技迭代的高速性与教育体系演化的低速性之间差距的拉大，数字技术与教育在效率提升、技术普及、信息孤岛等方面的矛盾也显现出来，亟待解决。同时，未来，数字技术仍将是教育发展的重要推力。
八成教师认为有必要定期进行信息技术教学培训
报告截图。
但与此同时，数字技术在教育领域的应用中所具有矛盾的属性也逐渐显现。报告显示，超过52%的教师认为教育信息化提高了教学和管理效率，但也增加了自身工作量。报告还称，当前我国的区域教育主管部门和学校，大部分都已基本建成教育信息化平台，但64.2%的高校和47.1%的中小学依旧认为信息孤岛普遍存在。
根据报告，有八成的教师认为有必要定期进行信息技术教学培训。因此，在教育信息化环境下，需对老师有针对性地开展以深度融合信息技术为特点数字化培训，培养教师利用信息技术开展个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学成为教师教学活动的常态。
未来教育技术的发展需立足于真实的个性化需求
报告指出，要真正实现信息技术与教育教学的深度融合、创新发展，从而推动教育的内生性变革，需要从理论、政策与实践不同层面处理好教育科技与人的关系，实现平衡发展。
在理论空间，应融合数据主义与人文主义，建立数字化教育的平衡发展目标，避免极端导致的异化；在实践空间，需高效协同的分工，实现机器教学与人工教学的平衡发展；在政策空间，应通过制定包容性的制度，实现监管与开放的平衡发展。
报告还指出，在未来教育技术的研发、使用和迭代过程中，需要特别关注技术与人之间的相关性，要着力应对技术层面上包括门槛的进入、技术服务和技术安全等问题。
国家行政学院副院长于京天还特别提出，未来教育技术的发展还需立足于真实的个性化需求。一是立足于教师的个性化需求，结合教师对技术的诉求以及个性化教学规律进行平台开发；二是立足于管理者的个性需求，通过打通信息孤岛，精准服务教师与学生，切实减少使用者的精力耗散；三是立足于学生的个性化需求，在不局限于课程提分的需求下，深入挖掘学生的兴趣和特长，帮助学生集中注意力。
“未来教育，仅靠技术方是不可能实现的，而是需要技术开发者、教育研究者、教育政策制定者以及一线的教育管理者、教师和学生的深度合作，方能共同推动教育信息化的高质量发展。”于京天说。