师者，所以传道授业解惑也。
古往今来，教书育人是老师的本职工作。然而在高校里，给本科生授课的大多为讲师，最资深的教授在本科教学中却参与得不多。
光明日报曾根据教育部直属高校2016—2017学年本科教学质量报告进行统计，大部分部属高校给本科生上课的教授、副教授的比例虽然达到80%以上。
但在教授为本科生上课门次占比方面，仅有10所左右高校达到30%，有的高校甚至不到10%。大多数部属高校教授为本科生上课门次占比明显偏低。
教育部《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》中显示，2018年高校教授为本科生授课比例仅为77.11%。多年来的高校本科教学质量报告中，从未有高校实现教授、副教授给本科生上课比例达到100%的目标。
来源：教育部
身为教授却不"教"不"授"这一问题，存在于大学高墙之内已久。
01
明确红线，扭转“轻教学”
教育部高等教育司司长吴岩曾表示，高等学校有三大基本职能，教学、科研、社会服务。而人才培养是第一职责，是本质职能，是重中之重。教授作为高校的高知核心人物，理应承担起人才培养和保障本科教育质量的重要职责。
在过去两三年里，国家和地方政府就在各种重要文件或讲话中，多番强调要切实落实教授全员给本科生上课，并出台了多项“硬措施”。
2018年的本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示：“不参与本科教学的教授是不合格的教授。” 给教授明确划了条“合格线”——要参与本科教育。
2019年10月12日，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出“让教授到教学一线，为本科生讲授基础课和专业基础课，把教授为本科生的授课学时纳入学校教学评估指标体系。”
来源：教育部
2019年10月31日，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确指出“高校要严格执行教授为本科生授课制度，连续三年不承担本科课程的教授、副教授，转出教师系列。”
来源：教育部
2019年，江西、山西、黑龙江等省份均明确了将教授为本科生上课作为基本制度。
2019年3月，江苏省教育厅出台的《加快培养一流人才建设一流本科教育实施意见》的征求意见稿中更是提出，如果教授连续两年不给本科生上课，其职称将改为研究员。
来源：江苏省人民政府网
2019年11月，教育部高等教育司司长吴岩在接受记者提问时表示，根据初步统计，在过去一年半的时间里，高校教授给本科生上课的比例已经从50%上升到80%。虽然学校之间有所不平衡，但比例正在稳定上升。
2021年1月，教育部等六部门再出重磅政策《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，再度强调高校应明确教授承担本专科生教学最低课时要求，对未达到要求的给予年度或聘期考核不合格处理。
来源：教育部
教授通常是大学里最有分量的知识分子，与年轻教师相比，他们在人生阅历、教学能力、专业研究能力、学业指导能力、课程设计等方面都更加突出。教授上讲台为本科生授课，也必然能提高学校的教学质量和人才培养质量。
02
全员回归课堂，任重道远
教授上讲台为本科生授课，带来的好处是毋庸置疑的。然而从教师的角度出发，事情却并没有那么简单。
教育部门和高校把给本科生上课纳入评价指标，关系到职称评审，虽能倒逼教授重视本科教育，但也无疑是给教授施加了压力。
政策的强制规定并不等于实施效果的最优，让教授自愿、主动地投身给本科生讲课的工作中，高校在制度、评价体系上面可以探索的方面还有很多。
教授，真的太忙了
教授这一光鲜亮丽的职称背后，往往是能力越大，责任越大。
《教授承担本科教学的困境与出路——来自全国八所一流大学的观点》的作者经过对教授的访谈后发现，影响教授承担本科教学的一大因素就在于教授的其他工作任务实在太多了。
教授通常承担着重大的科研项目，是平日里最大压力的来源。不仅在申请项目后要花费大量的时间和精力去做，科研的成果也要接受各种考核和评估。
大部分高校对教师的科研任务有“硬性”要求，比如说教授聘期内要发表多少篇核心期刊论文，拿多少课题等等，如果不能完成研究工作量，可能就会降级聘用。这是戴在教授头上的“紧箍咒”，在这其中付出的心血，是无法简单地用数字来计量的。
除此之外，教授一般都兼任硕博生导师身份，培养硕士和博士，承担研究生的教学任务。他们还可能兼任研究机构管理者、学院负责人等职务。此外，教授还会常去其他高校交流，或是进修学习，又或是受邀到各地讲学。
有时候真不是教授有意轻视本科教学，而是人的精力就那么多，难免顾此失彼。
付出与回报，难成正比
教授忽视对本科教育的付出，与教学活动的“效益”甚微不无关系。教授的课时费，并没有大众所想象的那么高。例如陕西师范大学公开的课时费等人员费用发放标准中，教授的课时费不超过150元/课时。
来源：陕西师范大学计算机科学学院
除此之外，不得不承认，在同样的评价体系内，一个科研成绩突出的教授相较于一个潜心教学的老师，前者无论是在人才称号评定，还是在各种奖项的评定中，都占有明显的优势。
如果授课的数量与质量在高校的评价体系内所占比例过低，教授们自然也难以对教学付出热情。
曾任中南大学本科生院院长的黄健陵认为，“教授之所以逐渐远离本科讲台，追根溯源，与高校的评价、考核机制有关。在很多高校实行的职称晋升、年终考核体系中，论文、课题、经费等指标起着举足轻重的作用，而对本科教学任务往往只有工作量的要求。”
因此，高校想要调动教授教学的积极性和创造性，减少教授的后顾之忧，也需要完善激励措施。
早在2012年，浙江大学设立“心平奖教金”，其中杰出教学贡献奖为获奖的一线教师每人奖励100万元人民币，奖金相当丰厚；广东财经大学于2019年4月出台了《本科教育教学奖励办法（征求意见稿）》，对教学科研进行同等奖励，奖励在本科教育教学工作中贡献突出的在编教职工，奖励最高额度可高达80万元。
对于获得过这一奖励的员工，在职称职务晋升、评优评先和进修等方面，享受同等条件下优先考虑的机会。
来源：浙江大学求是新闻网
让教授投入本科教学，除了物质上的奖励外，也应该在精神上给予鼓励，让教授在教学中能享有更多的职业荣誉感和责任感，形成重视本科教学的良好氛围。
03
顺应时代的浪潮
在武汉大学，一门名为“测绘学概论”的基础课，由6名院士和4名教授共同讲授，已坚持了20年。这门课因此被学生赞为“含金量最高的基础课”。
耶鲁大学经济学教授威廉·诺德豪斯（William D. Nordhaus）在获悉被授予2018诺贝尔经济学奖之后，照常给本科生们上课，甚至不愿因此耽误课程而推迟了新闻发布会。
威廉·诺德豪斯为学生讲课 来源：澎湃新闻
不少国内外知名高校的教授们都为推进本科教学树立了榜样。
高教大计，本科为本。本科是高校“金字塔”的底座，本科人才培养的厚度与广度直接决定了硕士、博士人才培养的高度。
教授走上本科课程的讲台，不仅有助于本科生学习专业知识，而且可以通过人格魅力感染其树立远大志向，向更高目标攀登，同时也可以为其他高校教师做出良好的表率。
在本科教育日益受到重视的今天，让教授回归本科教学，让大学回归教学育人的初心，已是大势所趋。
我们期待，随着未来制度的不断完善，会有越来越多的教授站上讲台，真正实现教授全员为本科生上课，在教学一线充分实现自己的价值。
参考文献：
[1]余秀兰, 龚放, 张红霞,等. 教授承担本科教学的困境与出路——来自全国八所一流大学的观点[J]. 高等教育研究, 2008(07):72-82.
[2]2018年高校教授为本科生授课比例仅77.11% https://baijiahao.baidu.com/s?
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来源：微信公众号“软科”