成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
关注
新时代背景下，劳动教育更应注重回归人的根本活动——生活，回归到学生日常的学习和生活中，及日常的“生活性劳动、生产性劳动、社会性劳动”，通过学生自身的真实体验和现实感受，发现自我、认识自我、提升自我。在实践中找到自我的不足，通过自己动手和动脑，进一步认识自我的优势和劣势，培养学生解决真实复杂问题的能力；将知识和实践相结合，手脑并用，激发学生科学思维创新行为的能力；以能力的提升，达到学生掌握劳动技能和养成良好的劳动习惯的目标，实现学生劳动价值观的形成。
这种围绕生活的教育，以培养学生“实践创新”素养的教育，与陶行知先生提出的生活教育思想中关于劳动教育思想的“手脑相长、劳力上劳心、教学做合一、行是知之始”具有相当的契合性。
陶行知教育思想蕴含的劳动教育内涵
陶行知教育思想的具体体现是以生活为中心的教育，对于生活的定义，陶行知认为“劳动即生活”，而对于自我的生活要求是什么样的，就需要真正参与到相对应的劳动实践中。
1.劳力上劳心，在手脑并用基础上实践
陶行知曾提出：“在劳力上劳心，是一切发明之母”“劳动教育旨在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知”。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。在劳动和生活中，注重手脑并用，将动手和动脑相结合，能发现事物的真理、本质。在动手实践的过程中思考，将知识、认知、智慧转化成实践能力，不仅能提升自我的实践能力，更能实现“知道怎么做、怎么做更好、怎么做更高效”的目的。
2.行是知之始，在实践的基础上提升
陶行知认为“行是知之始”，这就说明陶行知先生将行动放在第一位，实践是获得认知的重要途径，它是认知产生的基础，是创新意识和行动产生的根本。我们需要在不断的劳动实践中获得新的认知，再将新的认知应用到劳动和生活实践中，用创新行动解决真实复杂问题。这是一个围绕行动展开的，提升自我实践能力的一个过程，是在实践的基础上发生的。因此，只有学生动手实践、出力流汗，在接受锻炼的基础上，磨炼意志，才能获得实践能力的提升，实现培养学生劳动价值观和良好劳动品质的目的。
陶行知教育思想在劳动教育中的应用价值
中共中央、国务院在引发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出：把劳动教育纳入人才培养全过程，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际。陶行知的劳动教育思想是其生活教育思想的核心之一，他主张生活和教育不能分离，那么劳动与教育也是不能分离的。
1.劳动树人，培养学生劳动素养
陶行知在《教学做合一》一文中明确说：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”新时代背景下，党的十八大报告将“立德树人”明确为教育的根本任务。因此，以立德树人为教育的核心，将教育和劳动结合，在学生实践基础上培养学生的基本劳动技能，进而养成积极参与劳动的态度、养成热爱劳动的习惯、形成善于劳动的素养，是学生未来幸福生活的重要基石。
2.躬亲力行，赋能学生创新意识和行为
陶行知认为，应该有目的地组织学生参加集体的实践活动和生产劳动，让学生在劳动中体会到思维和行动的力量，由此创造出新的价值。这里面集中体现了劳动教育是学校培养人才的重要组成部分之一，是需要学生亲身参与到劳动的实践行动中，在现实的体验和真实的感受中，获取新的认知，进而转化为学生解决真实复杂问题的创新意识和创新行为。
陶行知教育思想在中学劳动教育的应用路径
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有规划地组织学生参与到日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。以学生的动手实践和出力流汗，接受身体的锻炼、意志的磨炼，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质为旨，劳动教育课程的开展模式，主要分为三种类型：基础课程夯实基本技能、探究课程提升劳动效率、拓展课程培养专业素养。
1.基础课程，突显学生主体地位，培养劳动精神
劳动教育课程的目的是为培养学生劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动基本技能，而开设的课程。其开设的主体应围绕学生，以激发学生兴趣和潜力为目的，注重引导学生的自我发展，在学生稍有努力的情况下，就能达成既定目标。同时，能创造性的完成基础课程内容。
基础课程内容的设置围绕学生个体，以服务性劳动与个人生活相结合，从与学生生活紧密联系的“衣、食、住、行”为选材范围，注重课程内容的开展的合理性和适度性。例如：清洁卫生评比、志愿服务等主题式劳动教育内容。这些以比赛和注重参与的形式，不仅能促进学生的参与，还能提高学生的劳动技能，更能培养学生的劳动价值取向。
在课程的实践过程中，教师主要以组织和引导为主，学生主要以具体实践，通过动手和动脑，以具体的实践行动去完成基础课程的内容。在此过程中，需要教师更多的尊重学生的主体地位，“放手”并鼓励学生大胆实践，评价和总结时给予学生更多的肯定，以提升学生参与劳动的积极性和自信心，达到培养学生劳动精神面貌的目的。
2.探究课程，注重开设形式多样，培养劳模精神
人民日报刊载的《习近平谈创新》一文提到：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。创新行为是创新思维的付诸行动，而创新思维是创新意识的激发。因此，学校需要通过劳动探究课程实践，将学生创新的意向、愿望和设想，进一步激发为创新思维，以新颖独创、不同常规的方法解决劳动过程中遇到的问题，实现劳动的高效。这展现的不仅是单纯的劳动精神，更是一种模范的创新精神。
探究课程是在基础课程的基础上，课程组织形式应兼顾学生的差异性，围绕合作探究展开。注重个性发展，根据具体条件可以实行项目式、走班制、选修制等，多种形式的开展探究课程。课程内容设置上，围绕学生合作探究，采取适合小组合作完成的内容为主。例如：初中生可以通过学科渗透，以学科劳动为主，开展生物种植劳动项目式、物理实验劳动走班制式等。高中生可以通过学科融合，开展选修制劳动教育，根据学生不同兴趣爱好实现学科融合，将不同知识应用于达成劳动目的的实践中。
陶行知在《新教育》中曾提到：“共同生活在学校中不能共同做事，一到社会也是不能的。”探究课程在实施过程中，教师应充分尊重学生的意愿，围绕学生自我设置的目的和目标，引导学生自我组建团队。在培养学生的劳动实践能力的基础上，更需要培养学生在团队合作探究过程中的“爱岗敬业、勇于创新、甘于奉献”的劳模精神，鼓励和激励学生认真对待、积极参与、团结合作，共同完成劳动探究课程。
3.拓展课程，课程内容实践为主，培养工匠精神
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：普通高中要注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动、参加生产劳动，使学生熟练掌握一定劳动技能，理解劳动创造价值，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。因此，拓展课程应更具综合性、实践性、开放性、针对性，不仅仅是单纯的学科融合，更是参与具有社会性的综合实践体验，针对的是某一职业的职业技能、职业素养、职业理念等，社会劳动的一种体验和感受，这有利于培养学生钻研技能、精益求精、敬业担当的职业精神。
整个课程内容应结合当下职业发展的新形势，从新行业、热门行业中选取部分与学生联系较为密切的职业，作为拓展课程的内容，例如：一带一路中的“中欧班列”，学生从参观到学习，从学习到参与到具体岗位的体现上等。在课程组织形式上。需和社会企事业单位共同搭建劳动教育平台，组建校企劳动教育培养基地，这样不仅提升企业的公益价值，更能为学生拉近与社会的距离。
在课程具体实践中，拓展课程以体验和感受为主，注重学生在劳动教育课程的学习过程中勤于动手、勇于实践，通过真实体验某一职业的劳动，兼顾现实感受该职业劳动创造的价值，能在参与实践过程中收获相关的职业知识、职业技能、以及实践能力的提升。
千里之行始于足下，教育工作者应积极发挥主观能动性，大胆实践，注重学生的劳动意识、劳动技能、劳动习惯的培养，奠定学生走向幸福生活的基石。
《行知纵横》2021年重点选题征稿
国内刊号CN51-1677/G4
国际刊号 ISSN1672-8181
摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年3月刊/栏目：师陶笔记
编辑 | 张競之
-END-
这是我们为你准备的第715次推送