在互联网高度发达的多屏时代，各种分级阅读应用程序和英语阅读课程层出不穷，老师、家长和教育产品开发者都十分关注阅读。如何在众多阅读硬件和软件产品中做出选择，更好地使用它们，以培养孩子的读写能力？这些日益成为值得关注的话题。
数字和互联网技术推动英语教育发展
2013年我们刚开始涉足分级阅读的时候，多数家长更关注英语听说，对原版阅读兴趣寥寥。然而今天，各类分级阅读应用程序层出不穷，各种英语阅读课程不断涌现；走进线下语培机构，阅读也是咨询师必和家长谈及的概念。英语阅读的普及得益于微信公众号里大V们对阅读理念的推广和教育发展趋势的预测，得益于互联网让众多优质的原版阅读资源触手可及，更得益于开发人员所做的各种功能设计让原版阅读具备了更强的可操作性。
美国认知和发展心理学家玛丽莲·雅格·亚当斯指出：“纵观历史，技术进步驱动我们产生新的教育思想，获得新的教育机会。相应地，至少对于那些在每一次技术浪潮中都获得了最大发展的国家来说，技术进步都在数量上和质量上增加了人们接受教育的机会，促进了教育服务的传递。”英语阅读在我国的发展和普及，能在很大程度上改变我国儿童学英文时缺少语境和语言输入的问题，是数字和互联网技术推动英语教育发展的一次重大契机。
越来越多的老师、家长和教育产品开发者开始关注阅读。为什么要让孩子阅读呢？怎样培养孩子的读写能力？如何在众多的阅读产品中做出选择？如何使用这些产品，让它们更好地为培养孩子的读写能力服务？这些日益成为值得关注的话题。
更多信息和知识要求更好的读写能力
我们的生活已经被无处不在的屏幕所包围。刷朋友圈、看头条、逛淘宝、刷抖音、追电视剧……我们在屏幕的环绕中生活，孩子们也在屏幕的环绕中长大。根据中国互联网络信息中心的数据，我国未成年人的互联网普及率超过93% (不含6岁以下群体) 。
我们生活在一个信息海量生成、信息传播去中心化的时代。在每个人越来越多地借助自媒体获得平等的传播权利的同时，媒体的把关人角色在不断弱化，信息的质量、真实性和有效性良莠不齐。知道如何在大量知识和信息中快速检索、甄别、分析、评价和整合有效信息并为己所用，以及如何清晰、有效地传达自己的观点，是每一个人在互联网时代工作和生活所必备的技能，也是对孩子读写能力的全新的挑战。
我们也生活在一个知识快速生产和迭代的时代。根据联合国教科文组织的统计，人类近30年所积累的科学知识几乎占了人类有史以来积累的科学知识总量的90％。回顾一下过去十几年我们的生活方式和社会经济形态的变迁，展望一下人工智能等新技术领域可能给世界带来的改变，你就会发现，孩子保持终身学习能力变得越来越重要。美国著名教育学家和心理学家本杰明·布鲁姆说：“人们必须学习怎样理解世界的变化，以及这些变化对我们每个人的影响。”而阅读是人类获取信息、实现自我学习最重要的方式。
让孩子在信息时代具备高效的信息识别、吸收和表达能力，保持终身学习能力，是我们让孩子阅读的原因。
但媒体和技术的发展又在改变着我们的阅读和学习习惯，给教育带来挑战。我们的生活充斥着短视频、手机游戏等新的消遣形式，信息消费也越来越碎片化、精简化。这些都在改变着家长和孩子的行为习惯。认知神经学家玛丽安娜·沃尔夫指出：“当代年轻人会不会太习惯于在屏幕上获取即时信息，以至于他们专注、推断和思维等阅读能力的发展反而会相对滞后呢？”
这就涉及我们要怎样培养孩子读写能力的问题。
中美教育体系对阅读定位的差异
在这里就不得不谈及中美教育体系对阅读定位的差异。虽然近几年在我国的语文和英语课程里阅读的重要性在不断提升，在中考和高考中所占的比重也在不断加大，但阅读更多是被当作主科的一部分，甚至有人认为能识字、认识单词就会阅读。而在美国，早在20世纪70年代开始，阅读就成为一门独立学科，并配有独立的阅读测试。
86%的美国人认为阅读技能是孩子在未来取得进步以及获得成功所需掌握的最重要的一项技能。美国教育体系也把孩子到三年级结束时所具备的阅读水平作为预测孩子未来学业和工作的可能成就的最重要指标。为此，美国教育部及教育工作者长期致力于集中优质资源、科研力量推动早期阅读教育的发展，联邦政府、教育部和各类民间社团在各种阅读运动、项目和实证研究中的投入高达数百亿美元。
为了让更多孩子在小学三年级结束时成为熟练的阅读者，大量教育学家、认知神经学家和心理学家投身于阅读教学领域。基于数十年的实证研究和经验总结，他们一致认为，阅读能力很难通过 “孩子们以这种或那种方式接触到书籍”而潜移默化地养成，以哈佛大学教育学教授诺妮·勒素克斯为代表的阅读专家提出的 “培养技能+学习知识”双管齐下的策略成为专家们的共识。
在 “掌握阅读技能”方面，以美国国家科学院1998年专项研究小组以及2000年美国国家阅读研究委员会为代表的专业机构系统地提出了23项技能，并分析了如何确保通过教学使更多的美国儿童掌握这些技能。在 “学习背景知识”方面，美国心理学家、阅读专家丹尼尔·威林厄姆则指出孩子要理解一本书的单词和含义就必须学会推断、猜测、消除歧义，在看似毫无联系的内容之间建立关联，这就需要孩子接触和学习有关科学、地理、历史、政治、艺术、音乐、运动、数学、工程以及日常生活中的常用概念。
互联网技术的快速发展，给信息的生产和传播方式带来了革命性影响，也对阅读能力提出了新的要求。全美英语教师委员会和国际阅读协会联合发表了一份倡议书，预测要全面融入21世纪全球化社会，孩子需要具备更复杂的读写技巧和能力：理解通过多种形式呈现的信息，能够创造、批判和分析通过多种媒介呈现的文本。一些教育工作者还进一步将读写能力扩展到对网络信息的甄别能力、使用新的媒体工具进行自我表达的能力，以及在互联网环境下保护信息安全和远离网络暴力的能力。
家长、孩子和教育工作者的必读书
在过去几年中，原版阅读的理念日益为我国广大家长所接受，但大多数家长对于阅读需要 “系统性的技能培养”和 “系统性的知识积累”还缺乏认知，对于互联网时代对孩子多元化读写能力的要求更缺乏了解。家长普遍把阅读作为孩子学英语的手段，重视阅读行为本身、重视阅读习惯养成，将追书单、阅读打卡作为原版阅读培养的核心，缺乏对阅读能力培养的系统性考虑。正如美国公立学校持证教师海岚老师在其著作 《全儿童英语启蒙：北美二语教育启示录》中所指出的那样，很多家长没有把英语启蒙过程作为培养孩子综合能力的宝贵过程，也没有把孩子在英语学习中要涉猎的知识系统化。
数字技术和互联网为家长帮助孩子开展原版阅读提供了越来越便利的条件。面对应用商店、电商、微商里林林总总的应用程序、硬件和图书，教师和家长应该如何甄别和做出选择？在使用过程中家长应该扮演什么样的角色？如何充分发挥不同阅读产品和工具的作用来服务于孩子的阅读能力养成？这都需要教师和家长了解在新的媒体环境下如何系统化地培养孩子的阅读能力，以及各类工具在辅助孩子阅读能力养成方面的优势和缺陷。这样我们才能扬长避短，更高效地做出选择和规划。
而这正是本书能给广大教师、家长和教育产品开发者带来启示的地方。本书的作者莉萨·格恩齐和迈克尔·H. 莱文从当前美国孩子面临的读写能力挑战出发，引用大量教育学家、认知神经学家和教育工作者的实证研究，剖析孩子读写能力的养成机制以及多媒体时代对阅读能力要求的转变。随后，他们分析了应用程序、电子书以及基于语音识别和人工智能等新技术的产品和解决方案在培养孩子读写能力方面所具备的潜能和在选择与使用这些新工具时应该注意规避的问题。
更重要的是，两位作者引用大量案例来剖析数字工具是否是对成年人角色的取代，以及成年人应该怎样有效地利用这些工具来促进他们与孩子的言语互动，帮助孩子构架知识、提升理解和思考能力。他们提出构建读写能力养成的新生态——“媒体阅读王国” ，倡导教育工作者和家长联合起来，利用多元化的媒体为孩子提供更好的早期启蒙教育，促进孩子终身读写能力的养成。为此，他们向教育工作者、家长、教育产品开发者以及政策制定者提出了明确的、具有实操性的建议。
我们是数字时代的受益者，我们的孩子更是数字时代的原住民。在这样的大环境下，无论作为教育工作者、家长、教育产品开发者还是政策制定者都有必要结合新形势来重新审视对下一代读写能力的培养。虽然中美两国的国情有很大差异，但在数字时代教育发展方面所面临的挑战和问题却颇具共性。他山之石，可以攻玉。希望这本书可以给教育工作者和儿童读写产品设计者更多灵感和启发，也能为有志于培养孩子读写能力的家长以更清晰的思路。培养孩子的阅读能力，是需要教育工作者、家长和各类产品开发人员共同努力和坚持的长期事业，谨以此书与奋战在这一领域的伙伴们共勉。
左瀚颖
2020年9月
本文为《多屏时代，如何培养孩子的阅读能力？》译者序
[美]莉萨·格恩齐、迈克尔·H. 莱文 著
左瀚颖、郭艳茹、王思佳等 译
2021年1月出版
定价：59.00 元
ISBN：9787301317419
有思想|有温度