首都国学好文章，
与君欢乐共分享。
此身立处是中国，
此心安处是故乡。
郑重推荐中医国学项目活动，
敬请参考文末福利
联系果雪儿国学教育王老师。
幼儿教师职业生涯阻碍状况研究——民办幼儿园与公办幼儿园的对照比较
邱敏蓉 王乐 李玲
共青科技职业学院 豫章师范学院
摘 要：采用谭雪青（2012）编制的《幼儿教师职业生涯阻碍调查问卷》，从赣中、赣西、赣南等16个县区的30余所民办幼儿园与公办幼儿园，随机抽取898名教师进行问卷调查。研究结果表明，江西省幼儿教师职业生涯阻碍总体处于中下水平，职业生涯阻碍各维度得分比较接近；民办幼儿园教师与公办幼儿园教师的职业生涯阻碍状况差异显著；在工作适应障碍、成长需求障碍、职位晋升障碍、职业认同障碍等维度及职业生涯阻碍总体上，民办幼儿园教师得分均显著高于公办幼儿园教师；单位性质和教师的聘用性质、年龄及教龄、技术职称等是影响幼儿教师职业生涯阻碍总体水平，导致民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍差异的主要原因。
关键词：教师管理; 幼儿园; 幼儿教师; 职业生涯阻碍;
作者简介：邱敏蓉，女，博士，共青科技职业学院副教授；; 王乐，女，豫章师范学院副教授（江西南昌330103）；; 李玲，女，共青科技职业学院教授（江西共青城332020）。
基金： 江西省教育科学“十三五”规划重点项目“民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯发展轨迹比较研究”（编号：19ZD105）
原文引用请下载：邱敏蓉,王乐,李玲.幼儿教师职业生涯阻碍状况研究——民办幼儿园与公办幼儿园的对照比较[J].教育学术月刊,2020(12):88-93.
一、研究问题
随着我国城镇化加速推进，全面二孩政策落地，新增入园刚需持续快速增长。国家为缓解公办幼儿园严重供需不足的矛盾，积极进行办园体制改革，在大力发展公办幼教事业的同时，积极引导和扶持民办幼教事业的发展。民办幼儿园成为我国学前教育机构的主力，民办幼儿教师成为学前教育师资队伍的重要组成部分。尽管如此，学前教育仍是我国教育体系中的薄弱环节。目前，我国学前教育不仅存在专任教师缺口大的严峻问题，而且还面临专任教师队伍不稳定，教师严重流失的现状。为此，我们在对民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯发展轨迹进行比较研究的过程中，试图以职业生涯阻碍研究为视角，对他们的职业生涯阻碍状况及成因进行分析。
克利茨最早将职业生涯阻碍(Career barriers)定义为生涯发展的历程中个体所遭遇到的内在冲突与外在挫折[1]。本研究将职业生涯阻碍定义为幼儿教师在其职业生涯发展过程中，导致自身职业发展困境的各种不利因素。关于幼儿教师职业生涯阻碍的研究已有不少成果，但是，目前我们还没有看到对民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍状况进行比较研究的相关文献。由于单位性质不同，民办幼儿园与公办幼儿园教师在工资待遇、工作环境、医疗保障、生活水平乃至社会认同等方面都存在着较为明显的差异，这些差异使得教师个体在职业生涯发展过程中面临不同的情境，遭遇不同的阻碍，并可能表现出差异性的职业生涯发展特点。因此，我们尝试通过问卷调查及比较研究，了解江西省幼儿教师职业生涯阻碍基本状况，掌握民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍的差异，并在成因分析的基础上，提出相应的对策与建议。
二、研究方法
（一）研究对象
从江西省赣中、赣西、赣南等16个县区，随机抽取38所公办幼儿园与民办幼儿园，向老师发放问卷980份，收回问卷957份，经检验，有效问卷为898份，有效率为93.8%。本次研究的对象均为女性。
（二）研究工具
本研究采用谭雪青（2012）编制的《幼儿教师职业生涯阻碍调查问卷》[2]，旨在了解幼儿教师的职业生涯阻碍特点。该问卷共20个题项，包含成长需求障碍（4题）、职位晋升障碍（6题）、职业认同障碍（4题）、工作情感衰竭（3题）、工作适应障碍（3题）五个维度。采用正向计分，即“完全不符合”记1分，“有点不符合”记2分，“一般”记3分，“基本符合”记4分，“完全符合”记5分，中间值为3分，将五项所得的分数全部相加，分数越高表示幼儿教师遇到的职业生涯阻碍越高。经Cronbach’s Alpha检验，其值为0.862，项目因素负荷均大于0.456，总方差解释率达55.553%，说明本问卷的信效度良好，可以进行正式施测。
（三）研究过程
为保证调查问卷的回收质量，本研究的问卷的调查以幼儿园为单位，对被试者进行现场团体施测，并即时回收问卷。配合问卷调查，通过个别访谈与集体访谈相结合的方式，选取部分幼儿教师代表进行访谈，以深入了解其观点与态度。最后，本研究根据问卷调查的统计结果及访谈材料，对公办幼儿园及民办幼儿园教师职业生涯阻碍特点进行对比分析，了解其差异，探讨其成因与对策。
（四）数据处理
本研究对回收的问卷进行筛选后，按照问卷计分要求进行操作，所有数据采用SPSS19.0进行统计检测。
三、研究结果
（一）幼儿教师基本情况
1. 幼儿教师总体基本情况。
本研究被试总数为898人，其中，公办幼儿园教师453人，民办幼儿园教师445人。从聘用性质看，合同制教师占比最高，达到62.70%；其次为在编教师，占比为27.17%；临聘教师人数最少，占比为10.13%。从学历看，大专学历占比最高，达到59.35%；其次为本科学历，占比为24.05%；高中（中专）学历人数最少，占比为16.60%。根据教育部发布的《教师资格条例》和《幼儿园工作规程》要求，本研究样本表明，江西省幼儿教师学历达标者占比为83.40%。从专业背景看，学前教育专业毕业的教师占比为85.41%。仅从本次调查来看，江西省学前教育专业毕业的专任教师比例高于全国平均水平[3]。从年龄看，25岁以下者，占比为57.91%,40岁以上者占比只有7.90%。从教龄看，2年以下教龄者占比为38.76%,11年以上教龄者仅为14.25%。从职称看，未定职级的幼儿教师高达68.60%。由此可见，江西省学前教育师资队伍年轻化现象突出，骨干教师的培养迫在眉睫。见表1。
表1 幼儿教师总体基本情况（N=898)
2. 民办幼儿园与公办幼儿园教师基本情况比较。
调查数据显示，民办幼儿园与公办幼儿园教师的基本情况差异显著。从学历看：大专以上学历者，公办幼儿园占比86.8%，民办幼儿园占比80.0%，学历达标情况二者基本持平。从专业背景看：有学前教育专业背景者，公办幼儿园占比79.0%，民办幼儿园占比91.9%，民办幼儿园比例高于公办幼儿园。分析发现，其原因在于公办幼儿园本科学历者的比例远高于民办幼儿园，而这些本科学历的教师大多非学前教育专业毕业；再者，公办幼儿园之中有一部分由小学转岗而来的教师，也无学前教育专业背景。从聘用性质看：公办幼儿园在编教师占比53.9%，合同制教师占比40.6%，临聘教师占比5.5%；民办幼儿园在编人数为零，合同制教师占比85.2%，临聘教师占比14.8%，二者差异显著，合同制教师是当前学前教育师资队伍的主力军。数据还表明，虽然公办幼儿园专任教师在编比例偏低，但与全国公办幼儿园在编人数占公办园专任教师的46.09%相比，高于全国平均水平[4]。从年龄看：25岁以下年龄段者，公办幼儿园占比45.3%，民办幼儿园占比70.8%;40岁以上年龄段者，公办幼儿园占比11.5%，民办幼儿园占比4.3%。从教龄比较看：2年以下教龄者，公办幼儿园占比21.0%，民办幼儿园占比56.9%;11年以上教龄者，公办幼儿园占比19.2%，民办幼儿园占比9.2%。比较发现，无论是教师的年龄还是教龄，民办幼儿园与公办幼儿园的占比都有较大差异，年纪轻、教龄短，是民办幼儿园教师队伍的显著特点。从技术职称看：暂无职称者，公办幼儿园占比51.0%，民办幼儿园占比86.5%，民办幼儿园明显高于公办幼儿园；中、高级职称者，公办幼儿园占比25.8%，民办幼儿园占比8.3%，公办幼儿园明显高于民办幼儿园。见表2。
表2 民办幼儿园、公办幼儿园幼儿教师的基本情况（公办=453，民办=445)
（二）幼儿教师职业生涯阻碍状况
1. 幼儿教师职业生涯阻碍总体及各因素情况。
本次调查表明，幼儿教师职业生涯阻碍的总分及各因素得分均值都在2分左右，按照问卷等级水平，处于有点不符合和一般符合的状态，这说明他们职业生涯阻碍情况不算严重。通过进一步的配对样本t检验，我们发现幼儿教师的成长需求障碍显著低于职业生涯阻碍的其他所有维度；职位晋升障碍和工作适应障碍显著高于职业认同障碍和工作情感衰竭；其他维度之间没有发现显著差异，这说明当前幼儿教师的职业生涯阻碍受到多种阻碍因素的影响，且各因素的影响程度也有所不同。相对而言，幼儿教师成长需求障碍较小，职位晋升障碍及工作适应障碍较大。见表3、表4。
表3 幼儿教师职业生涯阻碍总体及各因素情况（N=898)
表4 幼儿教师职业生涯阻碍各维度的配对样本t检验（N=898)
注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001，下同。
2. 民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍的差异分析。
统计结果表明，民办幼儿园与公办幼儿园教师在成长需求障碍、职位晋升障碍、职业认同障碍及职业生涯阻碍总分上存在显著差异，尤其是在工作适应障碍上，差异非常显著，民办幼儿园教师在以上各个方面的障碍均显著高于公办幼儿园教师，而工作情感衰竭上未见显著差异。见表5。
表5 民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍的差异分析（N=898)
3. 幼儿教师职业生涯阻碍在其他统计学变量上的差异分析。
通过对幼儿教师职业生涯阻碍在其他统计学变量上的差异分析发现：第一，不同聘用性质的幼儿教师在职位晋升障碍、职业认同障碍、工作情感衰竭、工作适应障碍及职业生涯阻碍总分上均存在显著差异，其中在职位晋升障碍方面差异极其显著。经事后多重比较发现，合同制教师在以上方面的得分显著高于在编教师，但临聘教师与他们均未见显著差异。第二，不同年龄的幼儿教师在职业生涯阻碍各维度及总分上均存在显著差异。经事后多重比较发现，22岁及以下的教师在职业生涯阻碍的各个方面得分均显著高于23至40岁以内的教师。第三，不同教龄的幼儿教师在职业生涯阻碍各维度及总分上均存在显著差异。经事后多重比较发现，2年及以下工作年限者在成长需求障碍、职业认同障碍、工作情感衰竭及职业生涯阻碍总分上的得分显著高于3-10年工作年限者，在职位晋升障碍上显著高于3-5年工作年限者，在工作适应障碍上显著高于所有工作年限者。第四，不同学历的幼儿教师在工作适应障碍及职业生涯阻碍总分上存在显著差异。经事后多重比较发现，大专学历教师的工作适应障碍显著高于高中或中专及本科学历者。第五，不同职称的幼儿教师在职业生涯阻碍各维度及总分上均存在显著差异。经事后多重比较发现，暂无职称者在成长需求障碍上得分显著高于中级职称者，高级职称者在情感工作衰竭、职业生涯阻碍总分上得分显著高于所有其他职称者。第六，有学前教育专业背景的教师与非学前教育专业背景的教师，在职位晋升障碍、职业认同障碍、工作情感衰竭、工作适应障碍及职业生涯阻碍总体情况上均存在显著差异，非学前教育专业背景者的得分显著高于学前教育专业背景者，但在成长需求障碍上未见显著差异。见表6。
表6 幼儿教师职业生涯阻碍在其他统计学变量上的差异分析（N=898)
（三）分析与讨论
调查访谈发现，影响幼儿教师职业生涯阻碍的因素是多方面的，民办幼儿园教师与公办幼儿园教师职业生涯阻碍差异主要与幼儿教师的年龄、教龄、单位性质、聘用性质及技术职称等因素相关。
1.民办幼儿园教师队伍凸显的年轻化现象，导致民办幼儿园教师与公办幼儿园教师在工作适应障碍、职业认同障碍等方面有非常显著的差异。由于民办幼儿园教师流失现象十分严重，因此每年都要招聘大批新教师补充师资队伍，这就造成了民办幼儿园教师年纪轻、教龄短的普遍现象。通过调查访谈了解到，一批在激烈的就业竞争中受到挫败的年轻人，为了生计选择入职民办幼儿园。一方面环境上的大变化、工作与生活的双重压力以及自身经验不足，沟通能力欠缺等因素，让这些入职不久的青年教师身疲力竭，精神紧张，难以适应；另一方面工作强度高、收入水平低的现状，使得他们对民办幼儿教育工作缺乏职业认同感。因此他们不能把职业立足点放在民办幼儿教育工作上。这些青年幼儿教师认为自己有年龄优势，愿把青春赌明天。他们中的许多人都有自己的职业发展规划：有的准备报考国家公务员；有的准备报考公办幼儿园在编教师；有的已经取得了小学教师资格证，准备考公办小学在编教师；有的准备继续提升学历，为今后的职业选择及个人发展奠定基础；还有的准备到国有企业应聘文员等等。当然也有极少数青年教师打算先在民办幼儿园干几年，等积累了一定经验之后，创办一所属于自己的幼儿园。由此可见，民办幼儿园青年教师的职业认识与态度，影响了他们在工作适应障碍、职业认同障碍等多个维度的阻碍程度及职业生涯阻碍的总水平，导致了与公办幼儿园教师非常显著的差异，造成了民办幼儿园青年教师的严重流失现状。长此以往，难免形成恶性循环，使民办幼儿教师队伍的质量无法得到保障。
2.单位性质是影响民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍多维度差异及职业生涯阻碍总体程度差异的主要因素。调查发现，单位性质不同，其职业生涯阻碍程度也不同。公办幼儿园教师，在工资收入、福利待遇、五险一金、社会地位等方面都让民办幼儿园教师望尘莫及，这些方面的巨大差异极易引发民办幼儿园教师的心理失衡。根据2019年的统计数据，我国民办幼儿园有17.32万所，占幼儿园总数的62%；民办幼儿园在园幼儿2649.44万人，占在园幼儿总数的56%[5]。虽然当前我国民办幼儿园撑起了学前教育的“半壁江山”，成为学前教育的主力，但是无论是硬件还是软件，都与公办幼儿园不可同日而语。由于我国大部分民办幼儿园都是租赁办园，自负盈亏，缺少地方政府的资金投入，因此资金短缺现象非常普遍。教师不仅工资标准、生活福利与公办幼儿园教师相距甚远，有的小型幼儿园还将教师的收入与招生任务挂钩，因而给教师造成严重的精神压力和生活负担。办学经费的不足，使民办幼儿园缺乏抗风险能力，一旦幼儿园出现“经济危机”，就会直接导致教师收入没有保障，出现工资“缩水”或者拖欠的情况，这些因素造成了民办幼儿园教师严重的心理落差，使他们产生职业认同障碍及工作情感衰竭，阻碍或终止他们的幼儿教育职业生涯。例如，2020年突然来袭的新冠疫情，严重地影响了民办幼儿园的生存和发展，有不少民办幼儿园因此而倒闭，使原本就不稳定的教师队伍雪上加霜，许多民办幼儿园教师为了生存只能无奈转身，辞职转行，给自己的幼儿教师职业生涯画上句号。
3.聘用性质对幼儿教师职业生涯阻碍的各因素都有直接影响，决定幼儿教师职业生涯阻碍的程度以及民办幼儿园教师与公办幼儿园教师职业生涯阻碍总体水平的显著差异。一方面聘用性质直接影响着教师的工资收入、福利待遇，聘用类别的不同，各种待遇便相差甚远。这种因聘用性质不同而产生的同工不同酬的现象，无论是民办幼儿园还是公办幼儿园都明显地存在，它极大地挫伤了广大幼儿教师的工作积极性，严重地影响了他们的职业生涯阻碍程度。另一方面聘用性质直接影响着教师的职业规划及专业发展。聘用性质不同，教师个人的发展机遇、升职空间及职业生涯发展轨迹也不一样。访谈材料比较发现，三位年龄相仿、学历相同、性格相似的90后教师，因聘用性质不同，其职业态度及职业发展规划形成了明显差异。在民办幼儿园工作的教师A认为：民办幼儿园教师无编制，受多种因素的限制，不能为自己提供成长条件与发展空间，毫无前途可言，因此她把当前这份工作作为自己职业生涯的中转站，准备通过努力为自己创造新的职业发展机会，计划报考公务员或公办小学教师。公办幼儿园在编教师B认为：自己所在的公办幼儿园条件很好，收入不错，生活有保障，发展有空间，每年还有寒暑假。因此她对这份工作非常满意，心情舒畅，热情高涨，认为这是一份值得从事一辈子的职业。她准备在认真工作的同时，积极为自己的专业发展创造条件，争取做一名优秀的幼儿教师。公办幼儿园临聘教师C认为：虽然所在的幼儿园是市属公办幼儿园，但由于自己是编外教师，所以尽管工作责任、工作任务与在编教师一样，但却无法享受在编教师的各种待遇，收入水平远远低于在编教师。因此，她打算继续学习，提高学历，争取更好的就业机会。由此可见，聘用性质不同，其职业规划及职业生涯阻碍程度则不同。民办幼儿园教师与公办幼儿园教师在聘用性质类别上的不同占比，形成了二者总体在职业生涯阻碍程度上的显著差异。
4.技术职称是导致民办幼儿园与公办幼儿园教师在成长需求障碍、职位晋升障碍方面，产生显著差异的重要原因。通过访谈了解到，民办幼儿园的教师，大多认为职称晋升就是一种奢望。他们感到在民办幼儿园晋升渠道狭窄，缺乏发展空间，入职之初似乎就看到了未来的天花板。因此在民办幼儿园中，多数教师对自己没有职业发展规划，用他们自己的话说，就是“只要有其他的工作机会，就会放弃现在的工作”。而正是这种心态，也使得本研究中民办幼儿教师职业认同障碍显著高于公办幼儿教师。
调查比较发现，两位70后教师，年龄相仿、教龄相近、初始学历不同，最高学历相同。同为九十年代毕业的她们，由于初始学历的差异，进了不同性质的幼儿园。民办幼儿园教师D，毕业于中等职业学校，国家不包分配，只能就职于民办幼儿园。她在工作之后继续努力学习，取得了大专文凭。虽然业绩突出、学历达标，并有着24年的教龄，但由于受单位客观条件的限制，没有取得任何职称。公办幼儿园教师E，在中等师范学校毕业之后，因国家包分配，直接进了某市公办幼儿园。良好的客观条件与自身的主观努力，使她获得了良好的发展空间和机遇。她在25年的幼教职业生涯中，职业发展一直呈现上升趋势，不仅多次荣获了先进称号，而且已经晋升为高级教师。由此可见，尽管两位教师的基本情况高度相似，但由于各自的成长条件及发展空间不同，因此造成了她们在成长需求障碍及职业生涯发展轨迹上的显著差异[6]。可以说职称问题已成民办幼儿园教师们内心的痛点，制约着他们职业生涯的发展。
四、结论与建议
（一）结论
1.江西省学前教育有一支以年轻的合同制教师为主体的师资队伍，教师年轻化现象在民办幼儿园尤为突出。在本次调查中，幼儿教师的学前教育专业背景比例以及公办幼儿园专任教师在编比例，均高于全国平均水平。
2.江西省幼儿教师职业生涯阻碍总体来说处于中下水平，职业生涯阻碍各维度得分比较接近，其中职位晋升障碍及工作适应障碍的影响相对较大，成长需求障碍影响相对较小。
3.民办幼儿园与公办幼儿园教师的职业生涯阻碍状况存在显著差异。民办幼儿园教师在工作适应障碍、成长需求障碍、职位晋升障碍、职业认同障碍等维度及职业生涯阻碍总体程度均显著高于公办幼儿园教师，而在工作情感衰竭上未见显著差异。
4.单位性质和教师的聘用性质、年龄、教龄、技术职称等是影响幼儿教师职业生涯阻碍总体水平，导致民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍差异的主要原因。
（二）建议
根据本研究结论及成因分析，建议各级地方政府及主管部门要坚定不移地贯彻执行国家的法规和政策，按照公办幼儿园教职工编制标准，加大力度，创造条件，努力提高专任教师的在编比例；通过普惠型民办幼儿园的建设，改善教师的工作环境，加强教师的福利保障，提高教师的职业地位，增强教师的职业幸福感；在技术职称评审上，根据实际情况，给予民办幼儿园政策倾斜，适当放宽评审标准，逐步解决民办幼儿园教师职称晋升难的问题。要通过政策留人、待遇保障等办法，减少专任教师流失，积极引导他们在职业生涯中沿着学前教育事业轨道健康发展，努力建设一支乐于终身从事学前教育事业的高素质幼儿教师队伍。
参考文献
[1]谭雪青，秦旭芳.幼儿教师职业生涯阻碍的结构与特点[J].中国健康心理学杂志，2018,(2):248-252.
[2]谭雪青.幼儿教师职业生涯阻碍的特点与影响因素研究[D].沈阳师范大学，2012:51-55.
[3] 潘旭，吴振东.“盖学校易，招老师难，”100万幼教缺口拿什么填补？[EB/OL].http://www.xinhuanet.com/politics/2019-04/12/c_1124356196.htm,2019-04-12.
[4] 陈宝生，国务院关于学前教育事业改革和发展情况的报告[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/zxx/2019-08-23/doc-ihytcern2991233.shtml,2019-08-22.
[5] 唐琪，高毅哲.守护学前教育“半壁江山”，避免疫情过后出现新一轮“入园难”[N].中国教育报，2020-05-25(3).
[6]邱敏蓉，桂鹏.民办幼师与公办幼师职业生涯发展轨迹比较研究[J].豫章师范学院学报，2020,(2):17-22.
首都国学.北京市老百姓国学会
扎根首都北京，
2009年以来深耕细播中华优秀传统文化的现代传承与“双创”发展
1、传承北京红色基因与基层党建系列课堂
2、首善之区新时代文明实践中心建设系列讲座
3、中小学生爱国主义教育系列活动
4、北京街道社区新时代公民道德建设讲堂系列
5、传统礼仪、汉服文化、传统节日等中华优秀传统文化体验课堂
6、老北京文化、北京老字号系列讲座
7、书香京城与国学经典诵读系列
8、北京老百姓国学文化节暨香山-尼山木铎孔子国学教育论坛
9、志愿服务精神及志愿者全流程培训
10、新时代新发展阶段，面向全国各集团企业公司工厂员工内训国学应用课程。国有企业、民营企业、私营企业等。
首都北京.果雪儿幼儿国学及中医启蒙健康教育
携手北京师范大学幼儿国学教育研究课题组
专心致志，聚精会神，活动正在开展中——
活动一：2021年普惠性推广学前教育“身心两科”活动
“身体科”，即果雪儿携手北京师范大学幼儿国学教育研究课题组，推出的国内第一套3到6岁幼儿中医启蒙健康教育绘本课程。
“心灵科”，即国内第一套将传统蒙学与学前教育领域深度融合的幼儿园新蒙学绘本课程，开创了蒙学主题幼教新形式。
活动二：2021年健康家长365中医养生普及活动，中医药文化传播行动，从家长普及，从家庭践行。
活动三：2021年果雪儿助力10家公办幼儿园开展中医文化健康绘本课程活动
活动四：2021年果雪儿助力3家中医药文化地方课程、园本课程开发，启动中医药文化“三融”式幼儿中医健康园本课程研发工程。
活动五：2021年“中国特色学前教育节”
活动六：“朝阳小扁鹊”未成年人中医文化传承体验活动
有事情敬请联系果雪儿国学教育王老师微信号