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“劳动是人的视觉、听觉、嗅觉神经本能发展的过程，劳动本身就是一种快乐。”那么，这种源自本能的快乐，如何在劳动教育中发展？如何在大中小学的不同学段中延续？如何使启蒙阶段的劳动为日后的习惯性劳动、技术性劳动和创新性劳动奠定基础？
在劳动实践中进行价值引导
劳动是指人通过自身艰苦的体力、脑力劳动及情感付出，创造满足自身生存和发展所必需的物质财富和精神财富活动。
劳动的目的不仅满足生存需要，更要满足情感需要、尊重需要、审美需要、创造需要、幸福需要，劳动最终追求的是真善美。新时代的劳动教育强调，劳动需要平衡人与自我、人与自然、人与社会这三种关系属性。在内容上，劳动教育是指基于体力劳动与物质生产劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动、社会性公益性劳动、生活自理性劳动的教育。
新时代劳动教育存在不同的问题，同时也面临更高的要求和挑战。很多人说，家庭是劳动教育的“主战场”，但是今天劳动教育的场域正在转移，学校需要发挥主体责任。
如今，很多中小学校都承担起了劳动教育的责任，组织学生开展劳动实践活动，让学生进入社区体验宣传服务工作，组织劳动教育相关研学活动；创新劳动教育课程，与学科相结合构建知识体系；开发多种激励形式，促进学生在生活中养成劳动习惯，等等。
的确，新时代劳动教育的主阵地在学校，需要与学科融合、“五育并举”；需要学校在劳动教育中帮助学生发掘劳动价值，发挥“育”的作用；需要从劳动实践延伸到知识构建、审美教育、创新创造、科学探究等方面。
打通大中小学劳动教育体系
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的主要落点是把教育引向立德树人。新时代，学校是一个开放系统，要树立大教育观，需要打破传统的组织管理制度方面的束缚，改革的推进需要社会、家庭等各方面的支持。
国家重视劳动教育，全民推进劳动教育，大中小学劳动教育一定要同向同力，家庭、学校和社会要同向同力，学校内部师生和领导也要同向同力。未来，需要推动大中小学劳动教育一体化，在此过程中各有侧重、循序渐进，与此同时在机制上不断完善，建立共同的劳动教育基地和平台。
劳动教育是一项重大工作，事关治国理政；是一项战略布局，事关强国富民；是一项伟大事业，事关立德树人。劳动教育有五个方面核心内容，即劳动价值观、劳动习惯、劳动态度、劳动技能和劳动知识。其中，劳动教育的核心应该是劳动价值观，这是学生对世界、社会进行选择和判断的重要依据。
可以将劳动教育与学科教育、人文教育、历史文化教育等结合起来，也可与研学旅行、社会实践、科学实验等形式相结合，用科研成果支撑劳动新业态教育。在大学劳动教育中，学术劳育起支撑作用，中小学的劳动教育则需要思想上的引领。
建立适用于劳动教育的评价体系
新时代对开展劳动教育提出了新的要求和挑战。其中，最大的挑战就是评价。劳动教育如何评价？劳动教育能不能以分数评价，转化到中高考成绩中？什么样的评价体系才不会让劳动教育“变味儿”？如果评价，劳动教育很容易摇摆；如果不评价，劳动教育又很容易被虚化；如果劳动教育评价操作不当、没有把握好度，还会适得其反，让学生厌恶劳动。
劳动素养评价制度的建设是有效开展劳动教育的关键。劳动教育发展需要一破一立，破“唯分数”，立“全面发展”。任何培养教育过程都是育才和育人相统一的过程。成人的教育是向内的教育，是培养学生的魄力、毅力、能力；成才的教育是向外的教育，是培养技能和知识的教育。
针对全面、客观、真实地记录课外劳动的过程和结果，加强劳动技能和价值的情况考核等问题，中国劳动关系学院研发的劳动素养评价系统在探索将评价数据化、可视化、大数据化，并自动生成劳动评价分析；清华附中近年来一直在探索学生综合素质评价，研发了“基于行为记录大数据的中小学生综合素质评价系统”，建设了一套可以观察学生成长过程的评价指标体系，通过学生发展和教师育人，对学生进行观察和记录，在综合评价系统上形成学生发展的大数据。重庆也正在探索建立劳动的清单制度，明确规定劳动的具体内容和要求，帮助大中小学因地制宜、因人而异、个性化地安排劳动实践。
劳动教育应以学生为主体，体现在学生的自主性、能动性和创造性，充分尊重学生的需求、爱好，为自主性的充分发展开拓空间。目标、内容、形式，有时需要让学生自己决定，既鼓励个体的自主性劳动，也鼓励合作性劳动，在这个过程中培养学生自主、合作、探究的精神。
当劳动成为习惯，当承担成为习惯，学生就自然而然地向上生长，我们要让学生养成勤于思考、勇于挑战的习惯，向习惯要质量。
参考资料：中国大中小学劳动教育峰会 中国教育报