(编辑：刘润东）党的十九大指出，要把立德树人作为教育的根本任务。我们要培养什么样的人，这是教育必须要回答的问题，也是国家的要求。我们以国家的要求做指引，将国家的要求融入到劳动教育课程的目标里，落地国家意志。国家颁布的学生发展核心素养，成为我校劳动课课程设计的依据和出发点。
学校的育人目标是培育具有人性光辉和人生智慧的中国人。具体细化则是峡小学子八大品质，即强大的学习能力、科学精神、阅读表达、社会担当、艺术审美、人文情怀、身心健康、自我管理。这些教育理想，只有靠孩子劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平才能最终体现。这也正是我们的追求。
劳动不仅创造了人，劳动更会成就人。一些孩子由于受家庭宠爱和社会环境的不良影响，出现了不想劳动、不会劳动、不耐劳动和不珍惜劳动成果的现象，劳动最光荣淡化，甚至出现以劳动为耻、看不起劳动者的扭曲价值观。三观不正，谈何成功。要想让孩子在未来的世界竞争中处于优势地位，就必须切实加强劳动教育，发挥劳动独特的育人价值。这正是学生的需求。
我们将国家的要求、学校的追求和孩子的需求，融入到《劳动教育课程实施方案》里，提炼出劳动教育课程总目标，分解为学段目标，细化为单元目标，作为劳动教育课程开发与实施的依据。
开设劳动课并不难，难的是发挥劳动的育人价值。劳动教育课程是一个系统的整体，应当统筹协调，从国家课程、校本课程、主题课程三个方面进行整体构建。因人制宜，因地制宜，因时制宜，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。
因人制宜，就是要根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，开发适合孩子的劳动教育课程。
一二年级突出劳动意识的启蒙。以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。比如：一年级学生第一天入学就自助取餐，做到吃饱，吃好，“碗里不留一粒米” ；宿舍内务卫生学生自己整理、打扫、洗脚、洗澡、刷牙、洗袜子等。教师不靠宿舍，但宿舍温馨和谐。自己的事情自己做，提高生活自理能力，每个孩子都形成了良好的生活习惯。
三至六年级突出卫生、劳动习惯养成。以校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会劳动光荣，尊重普通劳动者，初步养成热爱劳动、热爱生活的态度。
.因地制宜，就是指劳动教育课程的开发要充分利用校内外资源，为长期、系统、大量地开展劳动教育创造条件。
在校内资源利用上，我们开发了家政馆、探索馆、地下798、餐厅、华夏农场、品格银行等劳动基地。例如家政馆，规划了四个区：会客区、餐饮区、整理区和洗刷区。会客区学习东西方的会客之道；餐饮区学习中西餐的制作方法；整理区学习居家收纳整理与修补；洗刷区学习个人卫生、衣物、餐具的清洗整洁。半天课程，小组合作，轮流探究，每年学会1—2项生活技能，增强生活自理能力和勤俭节约意识，培养家庭责任感，小学六年毕业每个学生都能掌握基本的待客之道，做出一桌好饭菜，拖着行李行走天下，具有强大的生活自理能力。再如农场课程，学生的种植管理下，各种作物一年四季都长势良好，有油菜、生菜、菠菜、茄子、豆角、葫芦等十多个种类的蔬菜，有花生、玉米、小麦、地瓜、黄豆、绿豆六种农作物，还有水果葡萄、草莓和益母草、大青叶等中药材。校园岗位劳动体验课程让学生亲身体验卫生保洁、银行收纳、消防员、维修工的不同职业，增强学生对于各种职业的认知与尊重。
在校外资源利用上，建立了优渥蔬菜基地、峡山绿德源敬老院、峡山消防教育基地、峡山湖、寿光蔬菜科技示范园、潍坊科技馆等16个校外实践基地，为劳动教育课程实施提供空间支持。让学生走出校园，担当义工，出力流汗，为社会服务，增强学生的社会责任感。
因时制宜，无论是我们的所处新时代，还是一年中的每个时节，都有大量的优质的课程资源。
我们充分利用日常生活的每一个环节开展劳动教育。公寓有整理课程；餐厅有食育课程；周末和假期有“小鬼当家”课程，学习劳动技能，培养自立能力，体验劳动的艰辛和美好。
每个节日，我们都组织相应的劳动教育课程。端午节包粽子，中秋节做月饼，冬至日包水饺，体验传统劳动文化之美。美食节是孩子最喜欢的节日，5000多学生制作美食，5000多学生购买美食。他们需要申请营业执照、开具发票、缴纳税款，接受食品安全监督，完整体验真实的市场场景。
在这个新时代，劳动要出力流汗，更要关注新知识、新技术、新工艺、新材料在生产劳动中的应用，注重体验新型服务性劳动的内容。我们给孩子开设了航模、3D打印、编程、无人机、优渥蔬菜等新型劳动教育课程，适度感知产业新形态、劳动新形态，特别是大数据、互联网+、人工智能条件下劳动教育新形态的时代性规律，增强孩子应对新挑战和各种不确定性的能力。
劳动教育课程开发过程中，我们研发了“目标-内容-主题-活动-评价一致性”的课程开发路径，形成了高质量的教育课程的资源包。
深挖国家课程，将各学科课程中与劳动教育有关的课程内容进行拓展，增强其育人功能。比如学校的陶音课程。一块泥巴，孩子都可以做成陶笛，课程实施过程中，学生自己设计、制作、测量、打孔、调音、绘画、上釉、烧制，并刻上自己的名字，组建陶音社团，用自己制作的乐器来演奏，举行陶音音乐会，还可作为礼物赠送外来的客人。
深刻的教育来自深刻的劳动体验，我们采取“项目化学习”的方式，打造“一题三段式”的劳动课堂范式。一题即明确主题，三段即制定方案、亲历实践、交流分享。学生将日常生活学习中发现的问题进行分析，形成研究主题，小组合作交流方法、制定合理的行动方案，分工合作经历真实实践探究过程，最后小组汇报交流总结反馈研究过程及成果。
推动大概念引领劳动课堂。大概念引领下的劳动课堂必须实现十六字要求：“任务驱动，情境体验，真实探究，迁移提升”。
以“安静的凳子”主题为例，属于生产劳动中的设计师劳动课，大概念是“根据需要设计产品”。
把思维发展作为劳动课堂的主攻方向，开展有深度的探究。深入生活，深度思维，深切交流，深刻反思，引发学生的深度学习，促使学生形成正确的劳动观念、劳动精神和劳动习惯，促进学生核心素养的发展。
强化“家校社”三方协同育人。充分发挥家庭、学校、社会在劳动教育中的作用。家庭是基础，重在日常生活自理、自助和自我生活管理劳动，主要通过基本生活技能和劳动习惯的培养，开展劳动教育启蒙，体现劳动教育的日常性、连续性和生活化；学校是主导，重在有目的、有计划地对学生进行劳动知识技能、劳动观念的培养，基本劳动品质的塑造，体现劳动教育的系统性、规范性和制度化；社会是支撑，重在劳动知识的运用、职业体验和服务意识的养成，更加强调劳动价值观和奉献精神的培养，体现劳动教育的服务性、创造性和职场化；其中的关键是学校的主导，要做好目标设计、课程规划、方法引导和资源整合，发挥好引领、统筹和协调的主渠道作用。
几年的探索，学校劳动教育成果丰硕。我们构建起了常态化的集生活、生产和服务为一体的小学劳动教育课程体系，打造了“一题三段式”劳动课堂范式，探索了一套基于标准、基于问题解决、基于个性发展的评价方式，培育了一批精干的劳动教育教师队伍。特别是学生，在劳动中面向真实的生活世界和职业世界，以动手实践为主要方式，以思维发展为主攻方向，在认识世界的基础上，获得有积极意义的劳动价值体验，形成了正确的劳动观念、积极的劳动精神和良好的劳动习惯，学会了建设世界，塑造自己，实现了树德、增智、强体、育美的目的。
潍坊峡山生态经济开发区二七一双语小学 韩相福 逄洁
责任编辑：张崇华