来源 | 杭州市澎雅小学
澎雅小学是一所非常年轻的学校，正式独立办学刚刚第三个年头，校领导和老师们潜心不断探索实践新型的教学方式方法。
基于问题，项目式学习之缘起
学习应当是一个主动的活动。但从学生表现来看，由于求知欲、好奇心不够，存在着学生主动学习动力不足、学生学习的趣味性不强、学生学习片面广度不足、深度浅这三个问题。很多孩子需要家长“逼着学”、老师“推着学”。这样的学习出发点导致部分学生学习的主动性非常缺乏。也导致了学生学习中更加容易产生负面情绪，学习时感到疲惫。
勤于实践，项目式学习初体验
为增强学习动力，提高学习的兴趣，拓宽学习范围，澎雅小学做了很多的尝试：“我是小孝星”，劳动教育等。在各种尝试中，老师们发现学生并不是不爱学习，只是对于枯燥、干巴巴的知识学习没有兴趣。在劳动教育，社会实践等活动中，学生展现出了非常强烈的学习热情和学习能力。
小菜农财商成长项目
真正的项目式学习开展源于学校楼顶菜地的第一次收获。
前期，学校建设好菜地，由学生分工来维护植物。同学们在“种地”的过程中非常积极，主动了解、学习在种植中需要用到的知识。在“种地”的过程中，既锻炼了学生的实践能力、劳动品格，也让老师们感受到“真实情景”对孩子学习主动性巨大的激发效果。
菜园子收成不错，但每次收获的时候同学们既开心又忧愁。开心的是通过自己的劳动取得了成果，愁的是收成太好，“内销”太慢，容易浪费。
这时候有学生提出重阳节做要公益活动到敬老院看望爷爷奶奶们。那这些“收获”能不能用来做一些有意义的事呢？学校向学生抛出了一个任务：义卖大白菜，寻找大白菜的价值。
有些学生想到了把花生、白菜送给敬老院，路边的环卫工人，也有孩子想把花生做成糕点送给大家品尝，做一个“美食节”卖给菜贩等等。
最终大家决定以义卖的形式开展公益活动，同学们自己收菜、运菜、摆摊、吆喝、收银记账、统计收入，每个组卖菜的方式也不尽相同。有按棵卖的，有按斤卖的，也有大促销买一送一的，还有在家长支持下买白菜送鲫鱼的。同学们不仅学到了学科知识，还获得了非常例如理财能力、沟通能力、自信表达等方面的实践能力。
理论提升，项目式学习重研修
由省教研室、区教研院、浙师大教授组成的专家团队，多次到校指导项目式学习的理论与实践操作。全体老师们对《项目式学习》一书进行了仔细研读，借助多方平台资源，通过理论研读、案例研究、专家指导等形式不断学习，结合学校实际进行了进一步的项目式学习尝试。
澎雅小学的项目式学习，是从学科角度出发，以各个教研组为基本单位设计，实施各类项目式学习活动。整体的运作机制如下：学生发现问题——提出初步想法——老师了解情况——评估项目可行性——班级试点——教研组内讨论设计、推广——根据学生实际分层实施——项目成果汇总、总结。
深度学习，项目式学习深实践
从澎雅环境衍生而出的项目：小果农研究项目
澎雅校园里种着很多红叶李树，每到秋天挂满了红彤彤的果实，看着非常诱人。为了验证李子是否能吃，同学们自发收集资料上网查询，发现红叶李果子虽经济价值不高，但是能吃。
怎么吃？孩子们说首先要分好，自己数、自己统计、自己分。想吃更好的怎么办？孩子们决定把树木编上号，各班认养，自己管理。
丰收季节，学校结合学生的想法，开展了红叶李采摘的游园活动。学生自己想办法摘果子、收果子、尝果子、画果子、玩果子，趣味十足，也顺利完成了游园活动的评价。
学科知识引发的项目
项目一：我是小小调音师
科学四年级上册有一个介绍声音的单元，课堂上老师会给学生介绍各种乐器，有些孩子就对乐器的制作产生了兴趣。
以此为驱动性问题，学校开展了“小小调音师”乐器制作项目：先教给孩子们一些必备的知识，再让孩子们选择自己想要制作的一种乐器想办法进行制作。在整体设计、材料选择、加工，初步定型发现问题、解决问题并调音等各个环节中，学生不仅对于声音的这些知识有了更深的理解，还了解了材料加工、乐理等各方面的知识。
项目二：中国好人我发现
语文学科通过对民间故事的深入研究，开展了“大数据”挖掘。通过讲故事大赛、连环画创作等方式进行深度学习的成果汇报。
项目三：我是小小花园设计师
澎雅小学校园里绿化面积很高，植物很多，但随着植物的长大和环境的变化，场地使用的不同，有些植物的栽种已经不够美观、不够实用。孩子们从自己的观察中，发现了许多植物种植存在的问题——中央植物太多，活动空间太少；路线规划太偏，面积浪费；功能单一，没有太大作用。
结合学生的想法，学校开展了“个性花园”设计的项目，让学生自己来设计一个自己喜欢的花园并计划进行招标会。这个项目中，学生利用数学知识，开展了分类、测量、计算，倾听了园艺设计专家的讲座，设计了模型。
学习方式的变革需要坚持不懈的深度实践。解决一个问题，新的问题随之而来；完成一个项目，新的项目又酝酿着诞生。这就是主动学习、深度学习的意义和乐趣。