自从美国疫情三月爆发，课程改成线上授课，美国大学生作弊被抓的案件就没有中断过...这不仅引起高等教育界的广泛关注，也引起了教授们的热烈探讨。美国大学对于学术诚信这块儿一向重视，但疫情给学生的压力让部分教授对于作弊者表示同情。学生线上作弊该不该被原谅？今天这篇推文节选自Beckie Supiano发布于《高等教育纪事报》的文章，希望它能带给你启发。 接下来学霸君还会更加努力给大家带来考试干货、学霸技能、和备考经验的！快来点击标题下方的北美学霸君关注我，么么哒！
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埃默里大学化学教授Douglas Mulford对今年转线上的lab课程感到担忧：若是在过去线下授课，他一个班只需教40个学生。
可目前有440名学生准备参加他的线上期末考试，他担心网课会让作弊变简单了。
疫情上网课给了学生很多作弊的捷径。
学生在家考试可以翻看教科书和笔记，上网搜索记不住的公式；有些人甚至能在网上翻出教授前几年出过的考卷，找出相同的题目和答案；还有人把考试问题发给像Chegg这样的辅导网站，付完费的几分钟内从专家那里得到正确答案。
于是Mulford教授为这场考试布下了天罗地网。他先是检查了锁定浏览器，限制学生考试时用电脑上网作弊，但他很快意识到大部学生都有手机，手机也能上网。他也想过用监视器，但考虑到这种工具无法在短时间内同时查看400多人的举动，又打消了念头。
最终，他决定使用Zoom监视软件——让学生在Zoom里考试，所有人打开摄影头，由一位助教负责全程紧盯记录在场情况。Mulford教授也试图打出道德牌，像大部分美国教授一样让学生在卷开头的荣誉准则（Honor Code）底下签名。
接下来发生的事却让Mulford教授很心寒：一场闭卷考试下来，全班至少有五分之一的人翻了教科书。接着他意识到：这只是其中一部分，还不包括那些花式作弊的人。
那场化学考试中有不下80个人被抓到作弊，而美国大学的学术环境对作弊是零容忍的。Mulford教授立马对这些作弊者进行严肃处理。
一个月后，这群学生被埃默里大学的惩罚制度安排得明明白白。
今年三月期末考试将至，加州大学圣克鲁兹分校的经济学教授Ajay Shenoy坐在桌子前陷入沉思。他曾想过很多方法预防学生作弊，比如一次只让学生做一道题，或者出几套卷子，打乱题目的顺序…
但疫情爆发后，大家都回家了，学生的家遍布世界各地。因为时差关系，Shenoy教授发现自己很难把所有学生都安排在同一场2小时的考试中。他还意识到，学生们受疫情影响上课非常紧张。
于是他心软了，降低了期末考试的难度——把它变成开卷考，允许学生翻看笔记，给他们更多时间做题。但Shenoy教授还是要求学生独自完成考卷，欢迎学生检举揭发同班同学的作弊行为。
考试一结束，就有几位学生找到他。其中一位听说有同学把考卷问题放在Chegg网站上，另一位爆料他的室友和兄弟会成员互抄答案。Shenoy教授感觉不妙，于是便迅速开展了调查。
他平日的学术研究是用自然语言处理去检测政治腐败，所以他很擅长写代码。为了搞清楚到底有多少人作弊，他编写了一个简单的小程序来对比学生的答案，然后他发现班上312位学生中至少有20人在考试中作弊。
另外，根据他从Chegg网站上得到的情报，更多的人把考卷问题发给了付费专家。
学生作弊究竟会损害到谁的利益？一些教授认为作弊者自己的利益会受到损害，他们本来是为了学习新知识才交学费的，作弊就是在浪费学费。另外，他们的行为一旦被发现，就会导致考试0分处理、绩点下滑、成绩单留下记录等严重后果。
但Shenoy教授却不认同，他认为作弊者损害的是诚信学生的利益。如果作弊能带来更高的分数，在不受惩罚的情况下，更多理性人会选择作弊。在那场经济考试中，Shenoy教授发现：作弊者平均比不作弊的人多拿10分，他们的出现让诚信学生的GPA相对地变低了。
最终出于责任心和公正性，Shenoy老师毫不留情地把这些作弊者交给学校处理了。
Mulford和Shenoy教授的经历不是特例，自三月份美国开始全面网课，大学生作弊案件逐渐增多。一开始不少教授表示强烈反感，八个月后教授们对线上作弊的态度开始分化。
有一派教授对作弊的态度是比较宽容的，他们理解为什么网课时代作弊的人变多了。在疫情压力这么大的情况下，学生很难学进去。如果你还硬要用高强度的学术标准去要求学生，那他们为了拿高分只能出此下策。
网课的监考环境比传统教室宽松，学生更容易经不住诱惑作弊。这些教授认为，思想开明的老师应该在疫情当下用更宽松、更有创意的方式去评判学生的学习成果，比如小组项目、论文、演讲…
另一派教授的教育理念则更传统。他们认为考试是检验学习最有效的工具，作弊会损害考试的价值。这些教授会和学生一再强调学术诚信的重要性。大学教育能教给你的就是解决复杂问题的能力，你只有自己解题才能获得真正的成长。
对于作弊的学生来说，上大学就是为了拿高绩点、拿文凭、找份好工作，抄别人的答案似乎也能轻松达到目的。作弊者和大学教授看问题的角度不同，前者更在乎结果，而后者更重视学习的过程。
加州大学洛杉矶分校教授Jay Phelan负责的生命科学课是Core Curriculum，每次有300多位学生同时上课。他说道：“当我在设计的课程时，我会思考，我想让学生学到什么？如何确保他们真的学会了？然后围绕这些问题来设计课程。”
为了检测学生的学习成果，Phelan教授出的考卷有一半都是选择题，另一半是简答题。简答题部分一方面要求学生牢记知识点，另一方面要求学生应用他们课程上所学的知识。
学生记忆和应用知识的过程对教学至关重要，但远程教学让这一过程变艰难了。“要想在科研上有所创新，你得对该学科概念有清晰的认识。”Phelan教授说道，“这也是为什么我一再强调，牢记知识点很重要。”
现在的学生只要随便一上网就能搜到概念的定义，他们毕业了以后也会继续使用互联网。Phelan教授认为，科技让汲取知识的过程变容易了。但你从脑海里快速检索知识、将它和其他知识串联起来的能力，可能会因为重度依赖网络而变弱。
玛丽·华盛顿大学心理学教授David Rettinger悲观地认为：也许今年网课让作弊者变多了，但我们也不排除这种可能性——美国大学作弊行为本身大量存在，只是这些教授以前并不知晓，现在网络监考让它更多地暴露出来了。
Reference:
https://www.chronicle.com/article/students-cheat-how-much-does-it-matter
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