之前发布了两篇文章：
孩子英语阅读背诵都很好，就是考试不会做题，问题到底出在哪里？
学习保持升级到学习迁移，这样设计英语教学，孩子考试做题不再难
分别介绍了布鲁姆教育目标分类中不同层级的认知技能和在英语课堂活动设计中的应用，今天聊一下最后一个环节：课堂实施。
尽管课堂活动选择和设计得非常合理，但在课堂执行的时候，老师的指令非常重要，听起来近似的指令，背后的任务目标可能相差不止一个层级。
还用上篇文章中关于Colors那节课举例，如果老师的指令是：
Which is your favorite color?
这就是最底层的“记忆”技能，学生只要重复任何一种颜色都可以回答这个问题，不需要真正去理解。但如果老师的问题是：
Which color is good for your eyes and why?
这就需要“分析”和“评价”的介入，要求学生理解不同颜色所带来感官体验的基础上，进行比较和判断，并能够解释原因，这对知识和能力的要求比前一种指令提高了四个层级。
所以即便同样的教学设计，如果备课时没有准备好实施细节，课堂效果仍有可能大打折扣。因此建议老师们在日常教学中有意识地积累教学指令 “语料库“，不仅要足够丰富，更重要的是能够精准地提取和运用，才能清晰准确地完成课堂目标。
下面这段视频介绍了建立在布鲁姆教育目标分类基础上的高频指令与活动。图表中红色阶梯是六个层级名称，上方是该层级指令或课堂提问时经常用到的高频词汇，下方是该层级常用的活动形式建议。是英语老师非常实用的备课工具。
我一直是个懒得提笔的人，没想到这个话题竟然天马行空地写了三篇东西，现在让我们再回到那个最初的问题。
相信大家现在已经对答案有了共识：
1）先不急着去拓展新的阅读材料
2）利用学生学过的内容去设计学习迁移的任务
3）关注任务设计的科学合理和课堂实施细节
如果方向对了，剩下的交给时间，或许你会发现，孩子不仅会答题，而且比老师更有创意，这才是教育真正的意义。