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教育要让每一个孩子都有权利学习。在课堂上，我们尤其要关注每一个不同的个体，每一个有差异的个体。如何做到关注每一个个体？在我的班上，有自闭症儿童、智障儿童和有暴力倾向的孩子，我的班上集中了许多这样的特殊孩子，没办法教的孩子都交到我的班上。那么，怎样通过共同体学习保障每一个孩子的权利？
共同体学习，首先应是民主的。教师要倾听孩子的声音，要让孩子有尊严地学习。当我们把身子蹲下来，与孩子平视的时候，它表示教师姿态的柔软，也表示对孩子的尊重，更表示教师愿意蹲下来与孩子共同学习，向孩子学习，这是一个非常大的转变。
共同体学习，也应是高品质的学习。通过学与教的翻转，让我们听见孩子学习的声音，而不仅仅是教师教的声音。
我们相信，这样的深度学习才能培养善于思考的未来公民，培养能够温暖他人的孩子。我们强调立德树人，不是仅仅通过思想品德课提升孩子的品行、品德，而是要让孩子在每一节课中，在交流合作、共同探讨中形成这样的品质。
如今走进我们学校，你会看见这样的景观，每一间教室都是静悄悄的，每一间都是深度思考、深度学习的教室。每一个课堂都是学生自己探索、伙伴协同学习的高效课堂。每一个课堂都是包容、悦纳的课堂，每一个课堂都是安心、安定、安全和幸福的课堂。
比如说，在我的班级有一个叫阿甘的孩子，平时调皮捣蛋，上课总是不专心。在他的小组里，西西是一个学习很认真的学生。这天读课文，阿甘无意中读得非常有感情，西西开心地一拍阿甘的肩膀说，哥们，你读得太有感情了，能再读一遍吗？阿甘非常开心，真的再读了一遍。他读完后，对面的同学也说，太好听了，再给我们读一遍吧。阿甘就在伙伴们“忽悠”下连读了三遍。
在这个小组还有一个女生，是今年转学过来的，可谓是“学霸”，学习非常认真，但是她习惯于传统课堂的学习。在我们的课堂上，一到自主学习环节她就陷入了迷茫。旁边的同学善意提醒她该如何做，但女孩仍不太清楚。这时出乎意料的是，阿甘站出来说，我知道你为什么不懂，应该是这样做的。经阿甘一说明，女孩恍然大悟，很快融入了小组学习中。
你看，在这样的课堂里，每一个人就是这样“柔软”地一而再、再而三地帮助有困难的人，每一个学生都是平等的。
也因此，现在学校里的一种常态就是，我们不再只关注教师的教，而是更加关注孩子的学，我们把孩子学习的整个状态进行记录、拍照，并进行研究分析。在课堂中，我们围绕一个核心任务，有个体的预学和静思，然后达成小组内同伴的倾听、对话学习，形成一种公平课堂里的活力机制，再通过各小组之间的分享、串联与协同，使全班学生进入一种“生长跳跃”的学习状态。
最有说服力的是在我们学校，参与学习共同体建设最坚定、最坚决、最成熟的教师，教学成绩一定是名列前茅的。另一项数据表明，参与学习共同体建设的学校，平均成绩要比其他同类学校高10-15分。
许多人问我，学习共同体可以复制吗？我认为是可以的，但一定是有前提条件的。那就是，校长要有教学热情，要有教学领导力，要有课程领导力。校长要走进教学现场观课议课，在真正的教学实践中得到磨炼，成为喜欢课堂、亲近课堂的学校首席教师。
作者：林莘，福建省福州教育学院附属第四小学校长 来源：中国教育新闻网，本文刊于《中国教师报》2018年04月25日第12版 版名：特别报道。