征稿
当前，我国的中小学外语教育教学存在着一些 “误区”。这些问题与每一位英语教育者息息相关，值得每一位英语教师进行自我反思，并在未来的课堂内外去避免。
一
中小学外语教育的政策问题
政策是由政府决定的，当然也有专家参与。但外语政策也是根据国内、国际的发展，社会的需求确定的，是和当下的英语教学有密切的实际联系的。
社会在发展，对人才发展的要求有变化因此，我们的英语教育教学要保障提供人才资源需求。如果课程太陈旧，习题常年不变，对学生要求要求过高或过低，就达不到当今社会对学生英语水平和文化素养的需求。
课改是在素质教育理念下进行的，素质教育之初是外语教育引起的。许多人认为我国的外语教育教学是为了培养外语的交际能力，这是错误的。虽然很多英语教师非常敬业，但毕竟没有母语的学习环境，因此汉语在中国可以培养出交际能力来，但是英语不行。
交际能力是在语言能力基础上的更高的能力，它包涵四种能力和要素：一是语法能力；第二是语篇能力，即能够分析，能根据上下文看懂很长、连贯的对话或文章；第三是社会语言学能力，即会应用；第四是很好的学习策略，学生必须有自主学习的能力，不能只靠老师教。而上述所说交际能力的这四个要素，目前在中国是达不到的。
二
关于教学思路
目前国际上的英语教学有三种情况。第一种是英语作为母语的教学，如美国、英国、加拿大等英语语言国家。
第二种是巴基斯坦、印度、新加坡等国家。这些国家曾经是英国殖民地，英语被作为官方语言之一或作为工作语言在这些国家使用。因此，他们的英语语言教学属于二语教学。对于这些国家的学生来说，他们学习英语可以习得（有自然的语言环境）。
中国属于第三种，把英语作为一门课程，在正规教学中开设，学生主要通过教师授课等正规途径来学习、掌握这种语言。
在中国这种国情背景和文化下，学生没有机会浸入到英语的语言环境和文化，没有用英语进行生存、生活和受教育的必要，不必把它当作必需的语言工具来使用，因此二语习得假说在中国不适用。
但目前，中国大部分英语教材，尤其是小学英语教材，都是以二语习得甚至是母语习得理念编写的教材，教师们大多采用的是习得为主的教学法。这就是为什么中国的英语教学效果不佳，费时较多却收效甚微的关键原因之一。
三
我国的英语教学中心是什么
有人认为，英语课堂教学应该以操练为主，课堂上教师要少讲。老师多让学生做 presentation，多让学生分组讨论、小组活动。
但在基础教育中，教师的作用很大，不像高等教育，学生有较强的自学能力。外语教学既然是以输入为主，那么教师的作用极大，因此，课堂教学怎么进行，需要我们进一步思考。
现在的外语教师存在两个问题，一个是平均水平不高，二是数量缺，特别是小学，英语教师甚至有一部分转岗的。其实我国不是没有英语教师，而是很多新毕业的英语教师上不了岗。
四
对学生要 “抓两头、带中间”？
众所周之，目前英语教学中最主要的一个矛盾就是学生 “两极分化” 严重。如果不加强教学管理，提高教学质量，会致使很多学生在 “起跑线上” 就放弃了英语学习。
一个班级基本上是由少数学习好的学生、少数成绩较差的学生和大多数成绩一般的 “中间地带” 学生组成的。许多教师认为只要把 “两头”——少数好学生和少数差学生抓住，中等学生就会被带动进步。
恰恰相反，我认为只有抓住中间地带的学生，把他们的成绩提高上来，才能促动好学生更好，差生也积极要求进步。
五
“题海” 战术
许多教师认为，大量做题可以提高学生的英语考试成绩，其实这个观点是有误的。
适当做题可以提高学生的应试技巧，帮助他们熟悉考试流程，掌握考试的应对策略。但是大量做题，使学生陷入 “题海” ，只能使学生疲于应付，对英语学习产生厌倦心理。
海量做题不可能真正提高英语成绩，一般在中考和高考之前一个月，做做模拟题就可以了，其它阶段还是要复习以 “双基” 为主，知识梳理和技能的训练是必要的，然后上升到运用能力，要分阶段复习。题目很重要，但反思总结更重要！
来源 | 《基础教育外语教学研究》 作者 | 包天仁教授。转载自：明师俱乐部，版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们进行联系。