搬运工当然也很辛苦，但可以不用创造
我在直播精解美文的时候，通常是基于文本逻辑来分析，并不是按教参来讲课。虽然才直播解读了三篇文章，但已有听课的老师发现问题了：你讲得跟教参不一样，那学生考试怎么办？
我说，如果我是在做教参的搬运工，那学生考试就惨了。
所谓“教参”，就是《教师教学用书》，做老师的都有一本。应该说部编版语文教材的《教师教学用书》编得很用心，对课文解读得比较细，提供的资料也比较多，对于阅读教学、写作教学、综合性学习都给出了具体的意见。比如阅读教学，就分为教学重点、课文研读、练习说明、教学建议、资料链接五部分，为一篇课文提供了比较全面的教学参考。
《教师教学用书》其实已经明确指出：此书只是供教师参考的，它对课文的解读比较全面，提供的资料比较多，而且有时是几种意见，兼收并蓄，教学时要有所取舍。教学建议更是就一般情况设计的，只是起一个参考作用，希望老师们在教学时独立思考，自行设计教学思路，努力形成自己的教学风格。书中特别提醒教师要重视二度开发教材，灵活运用教材以及教师教学用书中提供的资源，形成独特的教学内容和教学风格。
当然有些老师连《教师教学用书》都不看，直接从网上扒教案给孩子上课，这就无语了。
教案直接网上扒，是不是开网店转行的？
为什么说如果做教参的搬运工，孩子考试会很惨呢？
其一，很多文章的解读，教参是给了多方面的意见，但并没有给一个定论。这样做其实是合理的，因为一篇文章的解读，的确可以有很多不同的角度。不管怎样解读，最重要的是扎根文本同时能言之成理。
其二，教参中给出的关于文本的解读，大多是汇集了不同的资料，也就是不同的人对文本的不同解读，也可以理解成是各种一家之言汇集在一起，其中有些观点带有强烈的个人意识和主观判断，不一定正确，不一定合理，但很有参考价值。
其三，孩子学习语文书上的课文，并不是要学习教参上对这篇课文进行了怎样的解读，而是要学习解读文章的方法，培养解读文章的能力，也就是要培养审美和思辨的能力。这种能力，是要通过老师的独立思考和独立解读，让孩子能够在老师的引领下深入文本逻辑，才能逐步提升的。只有在不断的审美思考中才能提高审美能力，只有在不断的逻辑探究中才能形成逻辑能力。
并且，不管是中考还是高考，都渐渐趋向于不考语文课本上的课文，而会选择一些陌生文本来考孩子的阅读理解能力。这也是合理的，因为如果考课文的话，死记硬背就会占便宜。如果老师平时上课只是做教参的搬运工，就可能只是把教参的内容当成一个知识搬运给了孩子，所以往往会出现这种情况：课文学过了，笔记也抄了一大堆，也会背会默写了，也考过试了，可是阅读分析能力没有半点提高。这无疑学的是假语文，一遇上对陌生文本的阅读分析考试，还是只能连蒙带猜，永远没谱。
连蒙带猜也是迫不得已了
以前常看到一个卖水广告，大意是说“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工”，我脑海里就浮现出小时候在山里生活的情景，那时夏天跟母亲到山里干活，从来都是拿个军绿水壶在溪坑里咕噜咕噜灌一壶水带着，做梦都想长大了到城里工作了就可以喝上自来水了，从没想过直接灌了水就可以拿到城里来卖，不由得佩服生意人的头脑真好使。但教学不是做生意，不是卖水，如果老师只是搬教参，那恐怕会渐渐变成一个水货了。