教师职称评聘，尤其是高级教师职称，名额少，评上的难度大，而且很多农村教师，即使到退休，评上高级的希望也是遥遥无期，很多都是到退休了还是一级教师，不过有好消息来了，教育部通知，这类教师晋升高级有优先权，一起来看一下：
在乡村学校任教，且任教年限长，且成绩非常突出，这样的教师就有机会直接晋升高级职称，不过这样的老师数量不多，对于大多数教师来说，可望而不可及，那么高级职称评聘，怎么做更好呢？
2020年由于受新冠疫情的影响，各地中小学教师职称评定工作相对往年有所推迟，目前陆续开始进行。
提起中小学职称评审，既是广大中小学教师期盼关键的问题，又是令他们焦虑忧愁的事情，尤其是高级职称的评审更是职评中的焦点。
中小学教师高级职称由于与教师自身的工资待遇直接挂钩，加之受指标的限定，每年竞争都很激烈，评上的当然高兴，没评上的肯定不乐意，还会很有意见。其中大家普遍对目前各地教育、人社部门所制定的高级职称评审条件存在不少争议，有人认为太高、太严，教师达到标准要求有困难。
分析目前各地所执行的中小学高级教师职称评审条件，可以看出，近年来是有所调整和改进的，特别是一些对基层中小学教师而言过于苛刻的论文、课题、获奖等均已取消或降低要求，对一些无法操作的条件也做了完善和改进，初步缓解了一些参评教师的焦虑心理。
结合现在中小学教育教学及教师的实际，汲取以往的评审教训，应确定哪些具有科学性、合理性和可操作性的高级教师职称评审条件呢？
一是师德师风。这一条件要求看起来是务虚的，也比较难以量化评定，但依然是多项条件中必须要有的，也是很重要的衡量要求标准。爱岗敬业、关爱学生、遵纪守法是核心条件，否则要一票否决。
二是工作年限。这是高级教师职称中一项基本的也是最容易考评的硬性条件。（当然一些个别表现突出的中青年教师可以破格，不受限制）当一名教师任一级教师达到4~5年以后，原则上就具备了评聘高级教师的基本教龄年限。同时对教龄超过20年甚至以上的教师除了给予加分照顾以外，还应根据学校所处区域位置作出特殊规定。
三是能力业绩。这是高级教师职称中最重要的条件。为便于操作，可以通过教师的上课、上课等实践环节对其教学能力进行考核评价。这一项有不少教师认为可以取消，实则不然。对教师的教育管理能力评价，可以当班主任工作的经历等考评；对于教师业绩的考核，主要可参考一定周期所带班级的学科教学成绩即可。
四是其他条件。如教师获得的校级以上奖励性荣誉称号，可以作为参考条件，适当给予考虑或赋分，但不能使其权重分值直接影响结果。如论文、课题要求教师只要提交一份自己撰写的一篇论文、承担校本教研项目的真实资料即可，但也仅仅作为参考。
要真正使教师职称评定在促进教师专业发展、调动教师工作积极性等方面发挥其应有的作用，除了制定科学、合理、可操作性的评审条件外，重要的还在于当地教育、人社管理部门增加教师高级职称的指标，简化评审程序，下放评审权限，减轻过多、过繁、过杂的负担，让教师安心、静心从教。对此大家有何看法？