理论工作者的研究如果不联系学校实际，不解决学校、教师、家长的实际需求，是没有价值的。
2020年8月10日，北京师范大学教育学部教授，国家督学，中央教育科学研究所原所长兼党委书记朱小蔓逝世，享年73岁。
朱小蔓，1947年出生，1992年在南京师范大学教育系获教育学博士，1992-1993年在莫斯科大学哲学系做访问学者，专攻道德哲学。1993年以来为硕士生、博士生开设了“教育哲学专题研究”“教育研究方法”“情感教育的理论与实践”“德育专题研究”“农村教育专题”等理论课程。其专著《儿童情感发展与教育》获江苏省高校人文社会科学优秀成果一等奖；主编的《20-21世纪之交中俄教育改革比较研究》被评为2006年度中央教育科学研究所优秀学术著作一等奖，等等。
下面为大家分享朱小蔓老师曾在《中国教师报》发表的《让教师生长出更多的职业幸福感》一文，以表达对朱小蔓老师的深切缅怀。
让教师生长出更多的职业幸福感
一直以来，关于教师专业发展的理论与实践，往往强调教师在学科知识与技能意义上的“专业性”，忽视了情感在教师成长中的重要性。我从20世纪80年代开始从事情感教育研究，在当时的教育学文献中，很少看到对学生负面情绪影响的研究，也很少看到怎样培养学生正面情绪情感的研究。可见，研究界对这个问题研究得不够。我想做这件事，想从教育学的视角研究人的正面态度、正向情绪情感是怎么产生的，怎样去保护它们，怎样转化负面情绪情感。
在大量的研究中，我们发现的问题是，教师如何在与学生的交往中发现学生的情绪情感？如何培养他们积极的情绪情感？教师如果没有情感的素材，他们也不可能敏感地发现、应对学生的情感反应，如果教师自己的情绪经常是扭曲的、压抑的、对学生的情绪情感既不敏感又不能处理，那么将无法完成培养人的任务。
2014年，我们有机会受到香港田家炳基金会的资助，通过项目实施与开展，立足幼儿园、小学、初中三个学段的儿童与青少年的情感和身心发展特点，从课堂教学与日常教育生活两大教育情境开展行动研究。经过认真遴选、商议，我们确定了北京中学与南通田家炳中学为项目实施的种子校，我们希望扎根更加广泛与精细的教育现场，关注、探索教师情感人文素质的内涵，提升路径与方法。
理论工作者的研究如果不联系学校实际，不解决学校、教师、家长的实际需求，是没有价值的。在活动开展过程中，我们具体运用观评课、生命叙事工作坊、问题集中研讨等方式，让大学教师、学者、博士后、研究生深入中小学幼儿园与教师交朋友，用大量真实的课堂案例、家校故事、学生成长故事，交流分析教师面临的自我情感困惑与情感教育问题，同时组织编写了《教师情感表达与师生关系构建——教师操作手册》（初中卷、小学卷、幼儿园卷），为教师丰富情感，提升人文素质提供可以操作的、具体的工作手册。
我们慢慢知道，教师的情感表达是情感能力的一种表现，它涵盖教师对学生情绪情感的察觉、识别、应对、调适能力，也体现为识别、调控自身情绪情感的能力。它是教师内隐的知识积累、人文素养、价值倾向、人格品性的外化。这种能力是需要时间积累与沉淀的。
当然，我们希望教师情感表达的改观不止于技术训练，而是力求依托鲜活、生动的职场交往经历，在体验教师最本真的生命状态中，研究者与教师沟通交流、尊重体谅，增进相互理解，提升各自的人文理解能力，探寻能直抵心灵深处、有助于心灵成长的艺术化的教师情感表达。
这个项目是我们已经积累的情感教育研究的接续，也是对原有基础研究在学校现场的应用，也出自于我们对学校中存在的师生关系疏远、紧张、冷漠、恶化等问题的担忧：没有良好的师生交往状态，师生间不能相互信任、坦诚相待乃至彼此依恋，学习者就无法进入自然、惬意、身心投入的学习状态，也难以发生真正有意义的学习。与此同时，这也是个体学习压抑、紧张、焦虑、提不起学习兴趣的问题来源。
教师要成为一个幸福的教师，需要理解自己进而理解学生，从而建构起良好的师生关系。如果良性的、让人愉快的经验多一些，我相信一个教师会更多地生长出职业幸福感。
情感教育研究蹒跚30年，这几年我们在教师教育方面推进了一些。当然，工作远远没有完成，有些还待深入。今天的成果有待教师在使用中完善，补充鲜活的案例。但我越来越相信，人的情感一定要发展，一定要与认知协调发展，否则就没有健康的身体，没有健全的意志，没有健全的人格。我相信，有了这样一种对教育理想的信仰、信任，情感教育研究的道路虽然艰苦、漫长，但一定会取得越来越多的成果。
原载《中国教师报》2019年03月06日第12版
来源 | 中国教师报
编辑丨栾梦雪