常见许多青年教师，平时上课松松垮垮，敷衍了事；一旦听说学校或其他领导要来听课，便开夜车备课，可是，课上完后，仍然是平平淡淡，没有味道。当然，也偶有少数“聪明者”有一炮打响的，但一炮打响之后呢？
我想前途不外乎两种：一种是从此醒悟，认认真真地教书，最终走出一片属于自己的天地；一种是沾沾自喜，认为教学不过如此，继续以前的日子。不管是哪一种情况，都启示我们，天下没有免费的午餐，教学活动更是如此。因此，努力、努力、再努力，用一辈子的心血来教书，才有可能把书教好，才有可能把书教得出类拔萃。
这其中的原因是什么呢？笔者以为，根本的原因就在于教学这类事情，它是一个积累的过程，它无法速成，在这个过程中，教者只有扎扎实实地去上每一节课，天长日久，自然会达于至境。
具体来讲，教学活动的这种积累性表现在：
1.教学活动是一项复杂的系统工程，教者在运行这一工程的过程中，它牵涉到许多专业素养，而这些专业素养是需要时间去锤炼的，它不可能一蹴而就。那么，一项具体的教学活动牵涉到哪些专业素养呢？笔者以语文教学为例来谈谈这个问题。就语文教学而言，教者要上好一堂课，至少须具备以下八种专业素养：文字素养、板书素养、阅读素养、写作素养、口语交际素养、传统文化素养、语文教学法素养、教育心理学素养等。很显然，这些素养不是一个大学刚刚毕业的学生能全部具备的，它需要教者在从事教育教学的过程中，持之以恒地去积累。而要积累，如果不在平时下功夫，便很难走进语文教学的堂奥，更不用说拿出高水平的课来。
2.教学是一项实践性很强的心智活动，这项活动要求掌控它的人必须经过千锤百炼方能达到“随心所欲不逾矩”的上乘境界。因此，平时不下功夫，要想通过一堂课“一鸣惊人”，那只能是妄想。
3.教学活动是一项创造性很高的活动，在这个方面，我们完全可以这么说，无创造几乎就不存在教学。因此，那种“一劳永逸”的想法只能是“堂吉诃德”式的幻想。教学只有建立在一步一个脚印的实实在在努力的基础上，教学才会放射出创造的光辉。
4.教学活动是一项开放性很强的活动。在课堂教学过程中，教师面对的是一个个活生生、有血有肉、有思想有感情的大活人，因此，在教学过程中，任何突发情况都有可能发生，而解决这种情况的方式方法，只能来自两个方面：经验和才能。但是，大家知道，不论是经验，还是才能，都不是天生就有的，它们必须经过实践的锤炼才有可能具备。如此一来，我们可以清楚地看到，在这个方面，平时的功夫依然是真理；否则，教者就很难应付课堂突发情况。
5.教学活动永远在路上，它只有更好，没有最好。怎么理解这句话呢？可从两个方面来看。一方面从教师的角度来看，教学活动同老师自身的素养密切关联，教师素养高，教学活动的水平自然就高；反之，就低，而教师自身素养的提高也是一个动态的过程，永远不可能达于至境。另一方面，从学生的角度来看，学生的发展是没有止境的：教师素养高，学生就发展得充分；教师素养低，学生的发展无形中就会受限。因此，它同样也永远在路上。
常言道：若将天地常揣摩，妙理终有一日开。很显然，这里的关键还是一个“常”字。
于漪老师在在《语文教学谈艺录》中说过这么一段话：“语文教学是一条艰辛的路，清醒地认识自己，就可以看到上面布满了自己的不足与遗憾，关键在于怎样认真对待。不足、缺陷是令人懊丧的，但是认识它，填补它，跨越过去，就能愉快地迈步向前，就会鞭策自己努力学习，不断进步。最可悲的是固步自封，裹足不前，教学方法多少年‘一贯制’，自己无长进，学生当然也就长进不大，给耽误了。”
于漪老师的这段话告诫我们，语文教学偷懒不得，语文教学永无止境。事实上，不仅语文教学，其他各科教学又何尝不是如此呢？